隨著我國高等教育改革不斷向縱深推進，課程建設被賦予了越來越豐富的內涵最初的課程建設僅限於教學內容的改革與教材建設，課程建設側重於構建與人才培養目標相適應的、科學的課程知識體系。如今課程建設己經成為一項系統工程，我國近年啟動的精品課程建設工作就包括了教學內容、教材建設、隊伍建設、機制建設、教學方法和手段建設、實驗內容建設等六個方面。
工商管理主幹課程、實驗課程建設與教學方法改革一體化的含義是：一方面，把工商管理各主幹課程建設的各項內容(特別是教學內容、教材建設、教學方法改革和實驗)作為一個整體，以系統論為指導，對各項建設內容進行協調;另一方面，把工商管理專業的課程體系作為一個整體，突破以往課程建設只圍繞單一課程開展的模式，從人才培養的系統性這個角度考慮問題，對本專業各主幹課程在人才培養過程中的功能進行整合，並行開展多門核心課程的課程建設。
課程建設的最終目的是為了培養相關專業的合格人才。網路版傳送到校園網上奉獻給社會，也是作為木材學精品課程建設的一個重要內容。
(一)精品課程建設是構建與培育學科教學團隊重要措施
從木材學精品課程申報及建設的過程使我們認識到，建設好一門精品課程不僅要有豐厚的物質基礎，還需要雄厚的師資力量和一支團結協作的師資隊伍
木材學課程組十分注意師資引進與素質培養工作。2004~2005年派出羅建舉教授到美國俄勒岡州立大學做博士後研究2003年推薦符韻林老師到北京林業大學攻讀博士學位，於2006年獲得博士學位回校工作，並計劃今年派往東北工商管理主幹課程建設必需以社會經濟發展對本專業人才林業大學做博士後研究今年又從廣西自治區木材公司引進1名具有碩士學位而且實踐經驗豐富的高階工程師，充實木材學的實驗實習力量
木材學教學團隊骨幹教師的研究方向各有側重，基本上覆蓋木材學的教學內容。其中:兩位教師特長木材解剖與木材貿易方向，兩位特長於木材保護與木材改性，兩位特長於木材及生物質能源開發利用，另外兩位則特長於木材實驗技術
木材學課程組教師所承擔的科研專案和教學改革專案，無論是專案數量或研究經費、研究成果與論著數量，在木材科學與工程專業乃至林學院各課程組中都佔有絕對優勢地位木材學課程組有相當強的實力和能力建立國家級教學團隊。
二、“一體化”需要處理的兩種關係
(一)課程、實驗與教學方法的關係
狹義的課程是指與一定的人才培養目標相適應，由特定內容構成的知識體系廣義的課程則是指將課程內容轉化為學生的知識和能力的過程，也就是一門課程從教學內容的準備到教學、到實現一定的教學目的的完整過程，或者說是特定知識轉移和轉化的過程。本文在這裡採用狹義的課程概念。
在教學過程中，課程、實驗與教學方法是相輔相成的。學生特定知識和能力的培養是以課程為基礎的,一門課程的知識體系如果缺乏系統性、科學性和實用性，無論採用什麼樣的教學方法和教學手段也難以培養合格的人才。教學方法則是教學過程中知識傳遞和轉移的通道，在教學過程中，藉助於有效的教學方法和教學手段，課程知識及教學活動參與者(教師、其他的學生)的知識得以彙集起來並傳遞給學生實驗也是教學過程中的一個重要環節，學生可以通過綜合性實驗進一步瞭解課程的知識體系，實現知識的融會貫通;或者在掌握課程知識的基礎上通過設計性實驗進行知識創新。三者之間的關係表現在如下兩個方面：
1.互相制約。在教學過程中，課程、實驗與教學方法及教學手段相互制約，任何一個方面成為薄弱環節，都會削弱其他方面在教學過程中所具有的功能就課程對教學方法與實驗的影響而言，課程內容、教材、講義中的知識體系如果不完整或者比較陳舊，會使先進教學方法和教學手段的應用受到很大的限制。一個比較突出的現象是，目前國內己經有不少教學軟體可用於實驗教學，但由於相關課程的知識體系比較陳舊，或者由於缺少配套的實驗教材，使得這些教學軟體的應用受到限制，難以運用這些軟體開設實驗課程或實驗專案。
就教學方法、教學手段對課程和實驗的影響而言,落後的教學方法和教學手段會阻礙知識的傳遞和轉移，使得課程學習和實驗教學的目標難以實現常見的現象是，在課程學習中採用傳統的灌輸式教學方法和傳統的教學手段時，由於教學過程中的溝通是單向的，在知識由教師傳向學生的過程中，會發生資訊的失真和耗損;由於學習的方式是封閉的，學生和學生之間的思想交流及知識傳遞便會受到阻礙;由於教學手段是陳舊的，單位時間內傳遞資訊量會受到很大的限制。課程、實驗與教學方法及教學手段之間的制約作用最終表現為管理學中所說的木桶效應，即由課程、實驗與教學方法及教學手段所構成的教學系統的整體功能，取決於其中最薄弱的環節
2.互相促進在教學過程中，課程、實驗與教學方法及教學手段又是互相促進的,任何一個方面的創新和改進，都會促進其他方面的創新和改進。課程及實驗教學內容的更新和知識體系的調整,開拓了新的教學方法和教學手段的應用空間，也使教學方法與教學手段的創新變得更為重要。例如，隨著管理學、企業戰略管理、生產運作管理、市場行銷等課程的知識體系中越來越多地納入基於定量分析的管理工具與方法，計算機軟體輔助教學的重要性愈顯突出，進一步促進了CAI教學的廣泛應用。反過來,教學方法及教學手段的創新也會促進課程及實驗教學內容的更新和知識體系的調整新的教學方法及教學手段的應用提高了教學內容反映企業管理前沿理論及最新實踐的可能性，同時也可以檢驗原有課程知識的科學性和實用性,從而可以促進課程及實驗教學內容及知識體系的吐故納新。
課程、實驗與教學方法及教學手段的上述關係決定了教學改革必須對這三個方面作整體統籌考慮，既要避免因某一方面單兵突進而產生木桶效應,也要善於利用三個方面的相互促進作用擴大效果，使教學改革成為一個累積迴圈的過程
(二)工商管理專業各主幹課程之間的關係
對於工商管理專業人才培養而言,企業戰略管理、投資專案評估、財務管理、人力資源管理、管理資訊系統、生產運作管理、市場行銷、管理學等課程的內容構成了本專業人才需要具備的基礎知識結構，各主幹課程之間具有密切的聯絡，是一個不可分割的整體。這些課程之間的關係主要表現為如下兩個方面:
1.互為補充上述主幹課程的整體功能是幫助本專業的學生形成本專業人才所需的知識結構及能力,每一門主幹課程又有各自的側重點。管理學側重於幫助本專業學生了解作為管理者一般要掌握的管理基礎理論和基礎概念、基礎方法，形成管理者應該具備的基本知識和能力，併為其進一步構築自己的專業知識體系奠定基礎^生產運作管理、市場行銷等課程側重於幫助本專業學生獲得業務層面的經營管理知識，積累將來在企業的市場開發、採購、研發、生產、銷售、服務等業務部門從事管理工作所需的知識和能力。財務管理、人力資源管理、管理資訊系統等課程側重於幫助本專業學生獲得職能層面的.經營管理知識，積累將來在企業的人力資源、財務、資訊管理等職能部門從事管理工作所需要的知識和能力。企業戰略管理和投資專案評估等課程側重於幫助本專業學生獲得戰略層面的經營管理知識，使學生受到對企業經營管理問題進行全面系統分析的訓練，為其將來成為全面管理者積累相應的知識和能力。各課程的內容互相補充，構成本專業學生需要掌握的一個完整知識體系。
2.互相銜接。上述主幹課程的知識又存在前後銜接和互相匹配的關係。這些課程的前後銜接體現在兩個方面：一是基礎知識與專業知識的銜接。例如管理學是本專業的基礎理論課，該課程的知識是學習其他專業課的基礎^二是專門知識與綜合知識的銜接。在上述主幹課程中，財務管理、人力資源管理、管理資訊系統、生產運作管理、市場行銷等課程的內容是有關企業某一職能部門或某一業務部門的專門知識，企業戰略管理及投資專案評估課程的知識則具有綜合性，是以財務管理等課程的專門知識為基礎的。課程內容之間的互相匹配是另一種銜接關係，課程內容之間如果不能做到互相匹配，便會造成專業知識的脫節，從而影響到知識體系的完整性和教學過程的有效性。以生產運作管理與市場行銷兩門課程為例，如果生產運作管理課程的內容僅限於傳統的製造業的運作管理，而市場行銷課程的內容卻涉及到服務業時，市場行銷課程的教學效果便會因為學生缺乏服務業運作管理方面的知識而受到影響
工商管理專業各主幹課程之間的上述相互影響決定了教學改革不僅僅需要協調好課程、實驗與教學方法及教學手段之間的關係，而且也需要協調好課程與課程之間的關係。要在理順各主幹課程的內容，既保持各門課程內容的互補與銜接，又避免課程內容重複的基礎上，進行課程、實驗與教學方法及教學手段的一體化建設
三、“一體化”的任務:構建三大體系
工商管理主幹課程內容建設、實驗內容建設與教學方法改革一體化的目標是獲取系統性創新所帶來的整合效應，為此需要構建三大體系。
(一)構建主幹課程知識體系
如前所述，工商管理主幹課程的知識體系包括戰略、職能、業務、基礎四個層面,體現在企業戰略管理、投資專案評估、財務管理、人力資源管理、管理資訊系統(或企業資訊化管理)、生產運作管理、市場行銷、管理學等課程的內容之中。從近年國內出版和使用的相關教材來看，上述課程仍存在同一門課程內容的體系結構差異較大，不同課程的內容重複等問題。例如，2004-2005年出版的幾本管理學教材,在章節模組上就有明顯差異(見表3)而諸如盈虧平衡分析、決策樹、定量預測方法等知識點則在投資專案評估、財務管理、生產運作管理等多門課程中重複出現總體來說，一種從工商管理專業人才培養需要出發，把各門主幹課程作為一個整體，在功能上互補，在內容上既有區別又互相補充的主幹課程知識體系尚未完全形成構建這樣一種知識體系，仍是教學改革中的一項艱鉅任務。
構建工商管理主幹課程知識體系需要突破傳統的教材建設模式，真正以社會經濟發展對本專業人才的需要為導向，研究什麼樣的能力素質模型、什麼樣的知識結構才能適合社會經濟發展對工商管理人才的要求，並進一步開展本專業課群知識的有效性研究有效性研究包括兩個方面，一是研究每門課程的知識與社會實踐需要的吻合程度，例如研究每門課程的各個知識點在企業經營管理中應用的廣泛程度及應用前景，研究課程知識對於培養學生分析解決問題能力的貢獻率等等;二是研究各主幹課程知識之間的齧合程度，例如通過對各門課程教材的廣泛比較,研究課程與課程之間在內容上的互補關係、銜接關係、匹配程度與重複狀況最後，在有效性研究的基礎上，對各門課程的內容進行整合，構建工商管理主幹課程知識體系
(二)構建實驗課程體系
實驗課程具有輔助專業課程學習、促進知識的融會貫通、促進知識創新的功能，其在工商管理教育中的重要性曰顯突出，國內許多高校的管理學院都開設有與工商管理相關的實驗課程但是，目前國內高校還沒有建立起完整的工商管理專業實驗課程體系，己有的實驗課程多為綜合性的企業經營管理活動模擬，其輔助專業課程學習和促進知識創新的功能較弱，難以配合各主幹課程的建設與教學改革按照工商管理主幹課程、實驗課程建設與教學方法改革一體化的思路，需要在構建主幹課程知識體系的基礎上，進一步構建實驗課程體系
構建實驗課程體系首先要有利於發揮其輔助專業課程學習的功能為此要根據工商管理專業各主幹課程學習的需要，開設系列實驗課程或實驗專案。可針對每一門主幹課程開設一門實驗課程,編寫實驗教材和實驗指導書。這些實驗課程的內容是相應主幹課程的核心知識，作用是驗證相關專業課程的知識及加深學生對專業課程知識的理自解其次，構建實驗課程體系也要有利於發揮其促進知識融會貫通的功能為此要根據工商管理專業各主幹課程知識之間的聯絡，開設綜合性實驗課程此類實驗並非某一課程綜合知識的運用，而是多門課程綜合知識的運用。
通過綜合運用多門課程的知識，學生可以瞭解各主幹課程知識之間的內在聯絡，促進知識的融會貫通再次，構建實驗課程體系還要有利於發揮其促進知識創新的功能為此應以本專業主幹課程知識體系為基礎,開設設計性實驗專案。此類實驗由學生根據學術研究或企業經營管理實踐的需要，在本專業主幹課程知識體系的範圍內，自行選擇實驗專案，自行設計實驗方案，自行完成實驗。其目的在於激發學生學習的主動性和創新意識，培養學生獨立思考的能力，促使學生在分析和解決問題的過程中形成並提出自己的獨立見角解總之,實驗課程體系應由單一課程的實驗、綜合性實驗及設計性實驗組成。
（三）構建教學方法體系
在工商管理教育中，國內外教學方法的創新可謂層出不窮，多種多樣的創新的途徑帶來了多種多樣的教學方法，儘管工商管理專業教學方法改革的實踐十分豐富，但也存在一個比較突出的問題：教學方法改革往往是圍繞單一課程開展的，並且在很大程度上與課程建設的其它環節(課程內容、實驗教學等)相脫節，導致教學改革未能產生應有效果從一體化的視角重新審視教學方法的改革，構建與主幹課程知識體系、實驗課程體系相適應的教學方法體系，無疑是必要的。
工商管理主幹課程教學方法體系從實施範圍看應包括8門主幹課程的教學方法和3類實驗課程的教學方法;從構成要素看應包括教學方案、教學組織方式、教學手段和工具、課程考核方法等。構建這一體系首先要在廣泛吸收國內外教學方法創新成果的基礎上，根據主幹課程和實驗課程教學目的和教學內容的要求，對各種教學方法進行分析、評價、篩選和改進，使教學方法更加具有多樣性和適用性。其次，要研究不同教學方法之間的相互影響以及課程和課程之間在教學方法上的共享與協同關係，探索同一課程的不同教學方法以及不同課程的教學方法的有效結合方式;再次，要完善課程制度，把教學方法的創新和運用納入到規範的課程運作機制之中。一方面，利用課程制度對教學方案、教學組織方式、教學手段和工具、課程考核方法等教學方法的各個構成要素提出規範的要求;另一方面，通過課程制度將教學方法創新與課程規劃、課程設定、課程內容、課程實施與評價等課程運作機制的其它環節結合起來,使教學方法體系成為課程運作機制中的一個有機組成部分。