一現象：在一節數學習題課上，我所講的題目都是與教材同步的《配套練習冊》上的題目，這些練習題按要求課下應該已經完成。但是上課時發現學生只做了部分填空題、選擇題，稍有點兒難度的題目都沒有做。如果您也是處在一線的教育工作者，也您一定經歷過這種情況，學生就等著老師去講，等著老師去“做”。實際上，從我對學生能力水平的瞭解，學生中的絕大多數是應該能夠做出此題的，但通過舉手調查只有兩個學生做出了此題。見到這種情形，我在課堂上再留給學生時間去做，時間過去了十分鐘，會做的還是那兩個學生，其他學生好像是“列席”課堂一樣無動於衷，接著我又對學生說了一些鼓勵的話，結果和剛才的反應一樣。部分學生看到老師在“求”他們做題，甚至還露出笑容，好像在說“我們就是不做，就是等你來講，你又會怎麼樣呢？”
在沒有辦法的情況下，最後我說了一句違背教師職業道德的話，“凡是做不出來的同學，放學後留在教室內老師陪著你們做”。話音剛落，課堂氣氛馬上活躍起來了。剛才會做那道題的兩個同學立刻便被其他學生圍了起來，門庭若市，即使“掛不上號”的同學他們之間也開始互相討論起來了。
時間又過去了五分鐘，做出來的同學便“跳到”我的面前，“炫耀”自己的成果，示意該題已經解出來了。經過我的.巡視，只有個別的學生還有一點困難，絕大多數同學都解出了此題。
最後，我還選出一個學生到講臺上，講解了該題的解題過程。該生講解清楚條理，還受到全班同學的一致鼓掌表揚。本來課下一天的時間都沒做出的題目，在老師一句話的要求下，五分鐘解決了該問題。
二問題：在素質教育的環境下
今天的學生該如何教育
國家從我國的實際出發制定了義務教育法，普及義務教育，任何人都沒有權利剝奪兒童受教育的權利，人人應當享受到九年制義務教育。教育者不能體罰和侮辱學生或變相體罰學生，也不能加重學生的課業負擔。制度的出臺受到全國各族人民的歡迎。
但是，不知是教育者對制度理解的不透徹，還是學生們抓住國家“賦予”他們的“權力”不放鬆，在現實的教育環境下，出現了一種怪現象，老師不敢批評學生，不敢對學生布置課下作業，更不敢對學生說錯話。每當老師教育學生時，都是事先想好的一些委婉的話，和風細雨地試著和學生溝通，稍不注意就會被學生抓住把柄，反而自己成了“被告”。輕者老師對學生說對不起，重者就會被學生家長來大鬧一通。
教育部也發現了這一現象，馬上出臺了一項制度，班主任有權批評學生，好像是給班主任一個“尚方寶劍”。況且也沒有說清楚，批評的方式和方法，批評的權力有多大。如何讓教育者去把握和使用自己手中的“權力”呢？另外製度中說班主任有權批評學生，況且教育學生也不是班主任自己的事情，任課教師又應怎樣去教育學生呢？是視而不見還是敬而遠之呢？這就使許多任課教師不敢輕易地去和學生正面接觸，學生成了真正的“上帝”。 當今的學生如何教育？我想是多數一線教師最迷惘的話題。現在老師和學生的關係好像是被束縛的彈簧，如果你再去壓他，他便會反彈的更猛烈一些，當然如果你完全放開手腳不去管他，任他的彈性完全施展開，聽之任之，他也不會和你對抗。但他會讓你的講課無法進行下去，整個課堂被攪得烏煙瘴氣。
其實，象上面的習題所反映的現象一樣，如果老師稍嚴厲一些，也能讓他們去學習。但誰又敢去違背一些教育制度，做跨越“雷池”的事情呢？有一次，在校園裡聽到兩個學生在談話“老師發現我逃課去網咖了，檢查我的作業也沒完成，他又能對我怎麼樣呢？開除我，他又沒有權力……”。聽後，細想確實面對這樣的學生，光憑我們的“三寸不爛之舌”去教育他們，又能有幾個回心轉意？成為學習的佼佼者？坐下來好好想一想，當今的學生該如何教育呢？
三感悟：建立和諧的師生關係
需要用“心”去經營
在2008年5月，我和同事共同申請一個科研課題《和諧師生關係的研究》，我們帶著上面遇到的問題，作了深入的調研：
我們現在的教師的年齡絕大多數都是80年以前出生的，所受的教育思想是師道尊嚴，現在再用這種思想去教育自己的學生，沒有做到與時俱進。例如有時我也對那些屢教不改、頂撞老師的學生大發雷霆，好像犯了大逆不道之罪。結果呢？不但沒有達到自己的教育的目的，反而激化了師生矛盾。
我們國家正在努力建立一個民主、和諧的社會，對此我們堅信不疑。教育是一門藝術，作為教師首先學會包容，這個包容我們其實很難做到，對學生可以不讚賞，但是要接納，我們可以不同意他的做法，但是應該容忍，有時候這一點是做不到的。其次，老師和學生能否各自開啟心扉做心與心的溝通。在教育學生時，老師和學生能否坐在同一條凳子上，這樣老師放下了架子，學生提高了待遇，好像是兄長關係，在談話時不要直奔話題，先關心他的冷暖及生活，最後再談學習，儘可能的做到家長似的關心，爭取說一句讓學生感動的話，平時爭取做一件讓學生感動的事，俗話說“精誠所至，金石為開”。只要用心去經營我們那份用一生守望的“責任田”，何愁師生關係的不和諧呢？