一、突破傳統管理理念
在傳統的班級管理模式中，通常會設定班長以及副班長輔助班主任管理課堂，同時亦作為學生學習榜樣。這種做法固然有其益處，但並非十全十美。因為管理並非是一種壓制與強迫的技巧，而是一種引導與疏通的手段，教育管理應更注重人性化，不可將師生之間，班長與其他學生之間塑造成敵對關係，這種管理方式難以令學生信服。舉例而言，班主任在管理班級時，通常會聽取一些班長對於其他同學的看法和建議，然後針對看法和建議採取一定措施。儘管這種做法的出發點是好的，但是卻極為容易引起學生們的反感，學生會將此行為誤解為班長在“打小報告”，如此一來，原本是善意的教育出發點變成了針對和防範的狀況，學生非但不會誠心接受建議和矯正，甚至會對班長採取敵視和排擠的態度，這對於我們的班級管理工作以及管理氣氛都有極大的.不良影響。因此，在實際的管理工作中，教師應善於思考，尋求解決此種矛盾的途徑，比如說，教師可以讓班長制度輪流化、值班化。並非僅僅讓某個學生長期擔任班長職務，而是讓班長這一職務成為一種“狀態”，通過讓學生每人當一天班長，輪流地輔助教師管理班級，進而加深學生的班級歸屬感以及自身的責任感。為確保這種方式不流於表面和形式，保障其管理效率，班主任可以在每天的學習結束前抽幾分鐘時間對“班長”的表現予以點評，對於表現好的，給予鼓勵和一定獎勵，對於表現差的，幫助其分析原因，給予教導。通過這樣的方式，讓學生感到自己是班上不可缺少的一分子，培養其責任心以及自信心都有著重要的意義。
二、多肯定和鼓勵學生
青少年在成長的過程中，若受到過重的批評和指責，往往不但不能幫助其認識自身錯誤並改正錯誤，反而會滋生出逆反心理，認為“你不許我這樣我非要這樣”或“你要我怎麼做我偏不這麼做”。如此一來，與我們的教育初衷相違背，起到了惡性作用。因此，在實際的管理中，教師應多一份尊重和寬容，去理解並善待學生，讓學生意識到自己是被教師注重的物件，自己所犯的錯誤會令教師感到憂慮和擔心，從而自覺地去承認錯誤和改正錯誤。在這個過程中，若有學生犯了比較嚴重的錯誤，教師在批評時也要注意自己的表達方式，不能將批評和建議搞成了發脾氣，宣洩對於學生的不滿，這樣不僅起不到教育效果，反而會讓師生之間的關係變得更加緊張。因此，在班級管理工作中，教師應將肯定和鼓勵放在第一位，只有讓學生感受到了教師的關懷，他才會真正願意接納教師給予的建議，並且對教師產生感激之情。
三、與家長聯手合作
在新學期開始時，可以讓學生準備一本“班級日誌”，對自己每一天在班級的表現作出記錄和反思，繼而交給教師審閱，教師在上面寫下點評意見，繼而交還給家長手中，讓家長過目後亦寫下自己的看法，如此雙方聯手，共同管理好學生。
四、營造良好班風
一個班級的班風之優劣在很大程度上對於班主任的管理工作造成影響，班風從整體上反映著學生的精神面貌、思想品德以及學習態度等。只有營造出良好的班風，教育和管理工作才能更好地進行。因此，在我們的日常管理工作中，不應只重視教學質量，更應考慮到和諧班風的營造。從實際的管理工作中，教師應注意樹立良好的學生榜樣，並儘量讓學生認可榜樣，感受到榜樣的魅力，從而積極地去模仿榜樣，改變自身的不足和劣勢。同時教師應多多瞭解班級裡有家庭困難、生活困難或受到疾病影響的學生，通過讓全班的學生一起協力去幫助困難學生，給予困難學生關愛，更能讓班級氣氛更加友愛和諧。通過這樣的方式，宣揚一種關愛和合作的精神，讓學生意識到班級是一個整體，自己亦是此整體的一分子，每一個學生都是班級形象的體現，繼而煥發學生的精神面貌，營造出良好的班風。
教育事業是一項偉大的事業，而班主任的管理工作在根的事業，只有學生的根正了，才能真正成人成材。這項工作辛苦而瑣碎，但卻是每一個班主任應盡的責任和義務，只要學生能夠進步和成長，在教育事業中一切付出都是值得的。