關鍵詞：語文課堂 讀中悟 悟中讀
正如“書讀百遍，其義自見”，知識的理解和掌握不單是教師講出來的，還要學生去讀、去悟。在語文教學中如何加強朗讀訓練，優化課堂教學，提高語文教學質量，值得我們去探索。
一、注重朗讀示範的藝術性，誘發朗讀的興趣
成功的範讀是激發學生朗讀興趣的催化劑。教師成功的範讀，具有強烈的滲透力和影響力，比利用錄音朗讀更為直接，正遷移效應也更為明顯。
1．以“美”激“情”。如《荷花》中：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的……”通過潛心品讀美的語言，學生腦海中出現“不同形態的荷花竟都是那樣的美”，從而引起他們的共鳴，得到美的薰陶。
2．以“聲”傳“情”。語言是思想感情的載體，但文字對有聲語言的節律是不加表示或略加表示的。教師就要通過範讀，把無聲語言轉化為有聲語言，使學生容易接受，學起來也有興趣。因此，教師親身示範的朗讀，不僅能讓學生以聽的形式接受實際和直接的語言文字訓練，還可以讓學生通過視其人、聞其聲，思想感情隨教師的變化而變化。所以，讓學生以聲傳情也是語言文字訓練的有效途徑。
3．以“情”喚“情”。如教學《荷花》一文中的第四自然段，為了讓學生理解文中“我”忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花時眼前出現的景象，我設計了配樂範讀，並提出：“請大家閉上眼睛，讓我們靜靜地在荷花池邊聽聽會有什麼動人的故事。”在教師動情的朗讀中，學生的感悟加深了，情感激活了，此時再鼓勵學生朗讀此段必能達到“不教”勝“教”。
二、講究朗讀形式的多樣性，鞏固朗讀的興趣
1．分角色朗讀。對故事性強、情節變化快、對話多的課文可以由不同學生分別讀出不同人物的有關語句。
這種訓練形式生動有趣，有利於學生對課文內容的理解，培養學生有感情朗讀的能力，如《高爾基和他的兒子》、《林沖棒打洪教頭》、《螳螂捕蟬》等。
2．齊讀和指名讀。這兩種訓練方式可交叉使用，做到點與面的有機結合。指名讀便於老師針對朗讀中的問題進行有針對性的指導，而適量的齊讀可以使較多的同學有朗讀的機會，範圍廣，但容易形成唱讀。 3．配樂朗讀。朗讀課文，配上音樂，學生積極性高，情趣盎然。講究朗讀訓練的多樣性，要因文而異、靈活安排，才能鞏固學生的'朗讀興趣。
三、授予朗讀指導的技巧，提高朗讀的興趣
朗讀需要一定的技巧。一般來說，對國小生朗讀技巧的指導，包括以下幾個方面：
1．讀準重音。重音是在對比中產生的，沒有非重音也就沒有重音。因此，教師要指導學生注意課文中關鍵的詞、句、段，甚至標點符號，讓學生掌握句中的重音。
2．把握語調。語氣語調都是由感情決定的，感受不同，語氣語調就不同。因此，朗讀指導必須與課文情感的理解結合起來，讓學生把握文章的基調，找出文章情感的主旋情，通過朗讀受到感染，使情感自然流露。
3．注意停頓。要讓學生知道與標點符號大致相當的語法停頓、與邏輯重音相當的強調停頓，教會他們朗讀時應如何把握停頓，分辨出哪兒需要強調停頓。特別在朗讀的過程中，要注意停頓的換氣。
四、把握朗讀訓練的時機，培養朗讀的興趣
朗讀訓練時機的把握很重要，適時適當的朗讀訓練，會使訓練順理成章，事半功倍。時機的把握，必須根據學生的理解能力以及所學課文的內容特點而定。在語文教學中，教師首先要抓住學生語感濃厚、情感高漲來進行朗讀訓練，使學生在教師的引導下，對課文內容有較深層次的理解。其次，抓住關鍵句段進行訓練，通過反覆錘鍊，學生的朗讀就能讓學生加深對課文中心的理解，又能在理解的基礎上提高朗讀的水平。最後，要抓住教學的重、難點進行訓練，對重、難點的句、段，讓學生反覆地朗讀，達到讀中體會、讀中領悟、讀中昇華的效果。
五、創設朗讀語言的環境，增強朗讀的興趣
“文章是表情達意的工具，鮮明的態度、真實的情感是朗讀的靈魂。”《煙臺的海》一課，作者以其一年四季獨特的風景吸引著大家的眼球。剛走進文字，一位學生就提出了一個問題：為什麼先寫冬天的海呢？多會思考的孩子呀！此時，先前的預設已經成為多餘。帶著問題，同學們開始細細地品讀文章。在文字中徜徉一番，同學們立刻發現冬天煙臺的海有其獨特的壯觀之處，這正是作者作如此安排的深刻用意啊！一個問題就這樣解決了，我趁熱打鐵，伴隨多媒體視訊上的影象，有感情地朗讀起來，及時讓學生分別讀讀一年四季描寫海的句子。此時，同學們的朗讀聲成了課堂裡最美妙的音符，或激昂、或輕柔、或平靜……在不同的朗讀中，同學們似乎真正走進了煙臺海的四季。因此，創設這樣的情境，幫助學生領會作者豐富的思想感情、感受優美的意境，對把握課文內容是有較大幫助的。