朗讀，是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀活動，是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，是教師衡量學生對文字理解、檢驗閱讀能力的重要標誌。尤其是在國小語文閱讀教學中，朗讀是一種最重要的，也是最經常的訓練，新課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”，形象明瞭地闡釋了古人對朗讀價值的認可。
一、重視讀的過程
我在語文教學中始終堅持的理念是“口讀、腦思、心感”；以“你在文中，文在你中”的方式去體驗；以反覆讀，採用不同形式的讀。在讀中去理解文字，感悟文章，同時注意抓住重點詞句的理解，來體會文章所表達的內涵。
鑑於低年級的學生，對朗讀有難度的段落我是這樣處理的：讓他們選出難度大難以理解的段落反覆練習，同伴幫忙，生生互動，在探討中自我尋找解決的辦法，必要時老師引導點撥，教給學生化解難題的方法：化解不同的節奏與語速反覆朗讀，尋找最合理最通俗的讀法，初讀———嘗試讀———反覆讀———鞏固讀。
二、教給學生品讀的方法
每拿到一篇文章或學習一篇新課文，要想讓學生用讀來表達感情，教師要適時適地進行感情渲染，創造一種氛圍和情境，教師必須能激情湧現的引導學生抓住重點句段，甚至某個詞語或標點符號來理解文字，感悟主旨，以及作者寫作的用意。在理解閱讀，感悟文章主旨時讓學生先自由讀（初讀），整體感知文章的內容。在此基礎上，讓學生在深入閱讀課文，找出自己感悟最深的句段，理解分析，小組討論，班內朗讀賞評，七嘴八舌談感受，你言我語比才情，既鍛鍊了朗讀，有訓練了學的口語表達能力。當然，對於美文的朗讀也不僅僅侷限在此，可以採用多媒體，配樂朗誦，讓學生閉上眼睛充分想象一種情景，用自己的語言創造性的描述某種情境，班內展示，及時予以肯定性的評價。這種用心去感受文章，就是品讀。
三、語文課上的朗讀要體現多重性
朗讀是學生接受語言文字的第一步，必須讓學生多讀、多品、多思，才能使他們慢慢地提高他們的閱讀能力，進而提高他們的語文素養。葉聖陶先生說：“吟誦的時候，對於討究所得的不僅理智地瞭解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。
學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”足見朗讀在語文教學過程中的必要性、重要性。因而必須在課堂上加強朗讀的訓練，從多方面提高學生的朗讀能力。比如，國小六年級下冊《長城贊》，可以這樣指導學生朗讀：
一讀長聯，理解大意，發現問題。這是一幅全面讚美長城的對聯，是對聯中的珍品。在初讀中，讓學生整體感知，理解對聯是從哪些方面讚美長城的，以怎樣的形式朗誦才能體現出讚美之情。 二讀長聯，深入挖掘，重點突破。引導學生理解：上聯以長城的歷史時期寫起，表明長城是千百年來我國勞動人民的智慧的結晶與展示，下聯描寫了其美麗姿態。同時指導學生深入瞭解，作者在寫實的基礎上運用了聯想與想象，才完美地構思了這幅美麗的畫面，然人感覺到巨大的震撼與衝動。
三讀長聯，精鑽細研，鑑賞名句。朗讀不是一遍成的，要反覆多遍，琢磨、體悟作者想說未說的意思，從而正確解讀作者的.思想。如本聯中“數不清將帥吏卒，黎庶百工，費盡移山心力，修築此偉大工程”，點明所付出的艱辛努力，長城無論是過去還是現在，都具有深遠的現實和歷史意義。這一次朗讀，就得讀出它的氣勢雄偉、高大堅固，我國人民偉大的智慧力量，充滿自豪感。
四讀長聯，品味感悟，整體鑑賞。《長城贊》一聯，作者獨具匠心地用散文般的語言，滿懷激情地向我們鋪陳了一幅“上下兩千年”“縱橫十萬裡”的長城畫卷，其意境開闊，內容廣博，讀來讓人心潮激盪。上聯以時間來貫穿，以濃縮的筆墨，勾勒了長城在歷史煙雲中的更迭，反映了民族的興衰，盛讚了中華民族的智慧與堅毅；下聯以空間縱橫來呈現長城的雄姿，體現了“古國巨龍”的民族精神象徵。
四、讓學生體驗成功與收穫
要讓學生一節課有一節課的收穫，經常談自己閱讀的感想，在講述收穫中，讓他們體會到成功的快樂。老師也不要吝嗇鼓勵，筆者經常對學生說：“經過課前練、課上讀，現在我們快成了朗誦家、評論家了。××同學都能有感情的背誦了好多美文名段了，課上這麼短的時間，你是怎麼背下來的呢，可以給大家介紹你的經驗嗎？”學生激情踴躍，搶著表述。幾乎每節課，筆者都是帶領學生活動在這種情境經歷中，不經意中撿拾著一節課的收穫。
經過一番辛勤的實踐，筆者對於朗讀教學有了規律性的總結：整體把握，用心感悟；深入理解，把握脈絡；反覆誦讀，熟能生巧；融入課文，情景再現。
總之，朗讀是一種有聲的語言藝術，是語文教學的永恆主題，有著非凡的魅力。只有通過教師精心的指導，學生的刻苦練習，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學生、老師、和作者這三者的心靈之間架起一座繽紛的虹，才能真正在小語語文教學中展現它的藝術魅力！