什麼是早期閱讀？ 我認為對於年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動有關的行為，都可以算作閱讀。 如用拇指和食指一頁一頁地翻書；會看畫面，能從中發現事物的變化，將之串聯起來理解故事情節，讀懂圖書；會用口語講述畫面內容，或聽老師念圖書文字等等。也就是說，早期閱讀是指幼兒憑藉變化著的色彩、影象、文字或憑藉成人形象的讀、講來理解讀物的活動過程。 通過早期閱讀教育，能夠激發兒童的學習動機和閱讀興趣， 養成兒童良好的閱讀習慣和今後學習所必需的閱讀預備技巧，使兒童的認知、理解、表達、創造能力等都得到發展。
然而，作為小班的老師，不難發現現在孩子呈現的閱讀狀態：有的孩子把書當作玩具，捲起來做望遠鏡，甚至撕搶書籍來取樂；有的孩子會自主選擇想看的書籍，從頭翻到尾，問問他看到什麼，結果什麼都不知道；也有喜歡看書的，能夠捧著書自言自語的。
以下我將從幼兒閱讀環境、教師指導策略、家園合力三方面來談談我對指導小班早期閱讀淺顯的看法：
一、為幼兒創設豐富多彩的閱讀環境
1.建立圖書角，引導幼兒隨時翻閱
從幼兒的閱讀興趣和需要出發，為幼兒提供專門的、光線充足的圖書室和閱讀區。 圖書室和閱讀區中應合理擺放小桌子、 小椅子、地毯和軟墊，儘可能佈置得舒適而溫馨。 幼兒可以坐在桌前看書，也可以坐在地毯上或靠在墊子上翻閱圖書。 每天業餘活動時間讓幼兒去圖書角自由選擇讀物閱讀。
2.建立親子圖書室
一個好的閱讀環境的組成，不止是一個地點和一本書，人，才是引導幼兒和書對話的關鍵。 在閱讀中，教師、保育員、家長，都可以成為閱讀的引導人。 許多研究表明：父母越早開始、越經常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面就越廣。 由此可見，家庭環境及父母閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養有很大的影響。 為此，我們可以在走廊、牆角等公共場所投放數本適合幼兒、家長共讀的圖書，即所謂的“親子書吧”,開展“大小書蟲手牽手”親子閱讀活動，讓更多的家長關注、參與幼兒的閱讀，幫助家長和孩子建立一種互動的閱讀關係。
3.圖書角內容選擇
一個好的早期閱讀活動，內容選材至關重要。 怎麼來找活動內容呢？ 我們要選擇生動、形象的閱讀材料來激發小班幼兒的閱讀興趣。 為幼兒選擇的閱讀材料應色彩鮮豔、圖文並茂，畫面要清晰，主要感知物件突出；語言要淺顯、生動、有趣，朗朗上口，易學易記。 此外，還應根據幼兒的年齡段特點，分層次地選擇和投放圖書。 小班幼兒的閱讀主要是在遊戲當中進行的，圖書外在形式的趣味性，更能激發他們的閱讀興趣。 因此可為小班幼兒提供封塑書、翻折書、卡片書、帶香味的書等可以活動和操作的圖書。
二、尊重幼兒的主體地位，通過各種形式激發幼兒的閱讀興趣
1.在每日講述中激發閱讀興趣
組織幼兒進行“每日一故事”活動，先是教師每日為幼兒提供一個故事，再是幼兒自己每日提供一個故事與朋友分享。每日一故事的教育魅力不在於幼兒能記住多少故事、 會講多少故事， 而在於幼兒在積極參與的過程中激起了更廣泛的閱讀興趣，促進了其各方面的發展。
2.在續編故事中豐富想象力
續編故事是幼兒閱讀過程中喜聞樂見的一項活動， 教師指導幼兒續編故事時應注意為幼兒創設續編故事的良好環境， 引導幼兒根據故事的內容進行合理大膽地續編， 從而達到提高閱讀興趣和想象力的有效目的。 同時注意選擇合適的故事內容，讓閱讀意猶未盡，進一步使幼兒感受到文學作品的無窮魅力，讓幼兒的閱讀活動不斷延伸。 如圖畫書《親親長頸鹿》中，小動物們如何過河呢？ 引導幼兒紛紛想出不同的方法，有的`還能用生動連貫的語言來描述。
這一過程不僅加深了幼兒對於故事的理解， 更重要的是發展了幼兒的口語表達能力和豐富的想象能力， 讓他們對以後發生的故事有了更大的期待。
3.在表演遊戲中加深閱讀理解
表演遊戲是在幼兒理解、熟悉文學作品內容的基礎上，運用語言、動作、道具等進行合理想象、扮演角色、大膽表演，再現故事情節的一種創造性遊戲。 巧妙運用表演遊戲是提高幼兒主動閱讀能力的一把金鑰匙。 在幼兒喜聞樂見的故事中，有許多可供幼兒再現表演的經典故事。 如《拔蘿蔔》，幼兒通過模仿故事中的人物對話，體驗角色的心理變化，用誇張的動作表現不同的人物特點。 在美妙的音樂、生動的語言、優美的文字中自然而然的吸取大量資訊，從而豐富情感、啟用記憶，為進一步的閱讀活動做了豐富的鋪墊。 使他們對閱讀內容不斷體驗、加深，以輕鬆、愉快的方式促進了閱讀興趣的提高。
三、開展各種形式的閱讀活動
1.集體閱讀活動
遵照“由淺入深，循序漸進”的原則，首先根據幼兒的年齡特點和教育目標、內容設計大圖片，引導幼兒理解圖意，並用簡短的句子表達出來，當幼兒對整個故事有了大致的瞭解後，便把大圖片逐張裝訂成一本“大圖書”,編上頁碼（程式碼），然後和幼兒一起來閱讀，即連貫地邊看書邊講述。
這個過程應著重引導幼兒觀察閱讀的順序， 每看完一頁， 都應提示說：“接下去發生了什麼事？我們來看下一頁。 ”
2.相同圖書閱讀活動
同一內容的圖畫故事書或小圖片幼兒人手一份， 主要用來幫助幼兒獲得獨立閱讀的經驗，進一步感受、體會、理解故事內容。 可以讓幼兒根據教師講解找與之相應的頁碼或畫面， 或提供打亂順序的圖片讓幼兒按順序排列，培養幼兒的有序思維能力。
3.圍繞圖書閱讀活動進行的網路聯絡活動
可以說是在圖書閱讀中有機地融合其他相關學科的內容。 如開展表演遊戲；提出新的假設條件，編構新的故事結構；組織相應的音樂活動等，使幼兒進一步理解體驗閱讀內容，遷移經驗和擴充套件想象。
4.講讀圖書活動
一本平常的書經過教師的講讀，會變得異常有吸引力。 如有一次，教師從圖書架上拿來一本圖書，講了一個非常有趣的故事，結果這本圖書在好長一段時間內都成為大家矚目的焦點， 有的甚至還為“搶”不到這本書而懊喪地哭了，所以老師應經常利用空餘時間為幼兒講讀圖書，以激發他們的積極性。
5.單面單幅圖書的閱讀
指導幼兒學習觀察每幅畫面上的形象， 理解畫面中形象的相互關係和具體畫面包含的內容； 指導幼兒從畫面上的主體物形象動作，神態變化的背景轉化中，想象故事人物的心理狀態和語言，從而連線故事情節發展，嘗試用語言表現自己的理解。
6.單頁多幅的圖書活動
指導幼兒按順序觀察小畫面， 理解一頁多幅畫面與完整故事構成的關係；引導幼兒注意觀察與角色心理有關的畫面情節，讓幼兒分析想象故事中角色表情與心理，性格的關係。
四、進行初期閱讀能力摸底和閱讀能力發展觀察，建立幼兒閱讀檔案
檔案中有教師的評價、小結、幼兒當前閱讀水平、幼兒閱讀興趣指向、存在問題及對策等，及時記錄在冊，幫助教師客觀準確地掌握幼兒的閱讀行為、能力變化等，同時為今後實驗的研究與總結保留好第一手資料。
五、指導家長積極參與，形成閱讀的教育合力
1.專題家長會了解閱讀重要性
幼兒早期閱讀活動的有效開展離不開家長的支援與配合。 召開親子閱讀專題家長會，可幫助家長了解早期閱讀的重要性，樹立正確的閱讀觀，掌握較為科學的早期閱讀方法等。 家長會可分兩部分：專題講座與現場的圖畫書教學。
2.科學選書提高閱讀興趣
孩子閱讀興趣的有無、閱讀能力的強弱，一定程度上和圖書的選擇有很大的關係。 所以，家長幫助幼兒選擇圖書時，應符合孩子年齡特點和當前發展水平。
小班幼兒適合選擇故事內容生動有趣，情節簡單，形象突出，畫面清晰，色彩鮮明的圖書，同時要裝訂牢固，紙質較厚韌，便於孩子翻閱。 如《鼠小弟系列》---《想吃蘋果的鼠小弟》《餓極了的抱抱熊》《小熊寶寶繪本》等。
3.週末逛書店掀起閱讀熱潮
將“週末逛書店”以小作業的形式佈置給家長和幼兒，意在讓家長能夠在週末帶著幼兒去書店看一看， 引起對早期閱讀活動的重視。
幼兒期是幼兒語言發展的關鍵期， 而早期閱讀是幼兒語言發展關鍵期的有效刺激物，它可以通過圖文並茂的視覺材料，給幼兒以積極的刺激，從而加快大腦的發育和成熟，促進幼兒智力的發展。 早期閱讀是一種終身教育的好方法，使孩子喜歡閱讀，知道如何閱讀，是獻給孩子的最好禮物。 在小班開展早期閱讀是可行的，也是必須的。早期閱讀能給我們孩子帶來深遠的影響，作為一個幼兒教育工作者，一個教育的啟蒙者，應讓早期閱讀伴隨著孩子們的成長，只要我們一起用心去做，努力去研究，我們的孩子一定是最棒的。