摘要：閱讀是獲取資訊，拓展視野，擴大知識面最直接、最有效的途徑之一。本文分析了活化英語閱讀課的教學設計：以生動有趣的場景為匯入，以互動閱讀為核心，以拓展閱讀為補充，以生活化的閱讀作業為鞏固，以此激發學生的閱讀興趣。
關鍵詞：英語閱讀；教學設計；興趣
閱讀是一種聽、讀和情感融入的交際形式，是學生獲取資訊、知識的主要手段。但很多學生只會進行一些簡單的機械閱讀，很難上升為“自如地閱讀境界”和“完整地理解篇章”。而閱讀是語言交際中最重要的一個方面，閱讀不僅能幫助學生獲取大量的資訊和豐富的知識，還能激發學生的英語學習興趣，開闊視野，擴大知識面。要吸引學生有效參與課堂活動，教師要在教學設計上做好充分地準備。
結合自己多年的英語教學實踐，在具體英語閱讀課教學中，筆者認為應做好“趣味性的閱讀匯入”、“互動性的閱讀活動”、“拓展性的閱讀教學”、“生活化的閱讀作業”這四個環節的教學設計。
一、趣味性的匯入設計
興趣是學生主動學習、積極思考、探索事物底蘊的內在動力。《英語課程標準》特別強調要關注學生的情感態度，激發和培養學生濃厚的英語學習興趣，樹立自信心，使他們形成積極向上的心理品質，主動思維，大膽實踐。
因此，在匯入環節的設計中，教師要充分考慮到學生的年齡特徵，儘量符合學生的心理需要，使他們儘快進入英語學習狀態，活躍他們的思維，激發他們的表達慾望，提高學生的學習興趣。匯入環節儘可能採用那些能充分調動學生各種器官、趣味十足的方式，如多媒體視聽匯入、遊戲匯入、歌曲欣賞和吟唱匯入及小組競賽匯入等。
二、互動性的課堂活動設計
在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展；無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究，教師是無法代替學生分析思考的。
因此，筆者認為在閱讀過程中要培養學生自主閱讀、思考的方式，重視生本對話，發揮學生的主動性。教師應從情感角度設計問題，讓學生身臨其境，從而培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。
(一)生本對話，發揮學生的主動性和自主性
“生本對話”指的是學生對文字的理解和批判。學生根據自己的知識背景、思維習慣、情感去理解體驗文字的意義，並在此基礎上超越文字意義，構建屬於自己的意義，所以學生需要有充足的閱讀時間來獲得豐富的閱讀體驗。
在實際閱讀課教學中，很多教師在提問後就馬上讓學生回答，不給學生時間去思考。試想，在這麼短的時間內，學生的思考能有深度嗎？學生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？學生為了迎合教師的心理，匆忙尋找隻言片語作答，表面上氣氛活躍，實際上是走進了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子中去了。
為了改變這種狀況，教師應在提問後給學生一些獨立思考的時間，讓他們潛心閱讀，自我感受，深入思考。這個等待的時間雖長，卻正是學生思維最為緊張活躍的時刻。
另外閱讀是個性化的.行為，每個學生閱讀的速度、對文字的理解各不相同，但是許多教師把學生各個看成齊刷刷的相同的物件。而閱讀活動應發揮學生主體性和自主性，正如一位西方教育學家所說：“Tell me , I will forget. Show me, I may remember. Involve me, I will understand.”在閱讀活動中，學生應該是交際者，教師是引導者。
(二)從情感的角度設計閱讀問題
學生在與文字對話的過程中，對文字中的人或事物會產生喜愛、厭惡、讚賞、痛恨等情感。教師由此設問，有助於培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。
以教學SEFC Book 2 Unit 1為例。該單元Reading部分以No Boundaries為題，介紹了科學家Stephen Hawking 與病魔抗爭的故事及其對生活的態度。文中以大篇幅介紹了他對宇宙起源的研究和理解，向學生展示了一個偉大科學家的形象。為了讓學生對文章內容有一個整體理解，在學習閱讀體會中筆者向學生提出了以下問題：