預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程。千百年來，預習已被實踐證明是1種好的學習習慣。它培養了學生的自學習慣和自學能力，有效地提高了學生獨立思考問題的能力。著名教育家葉聖陶先生曾說(冒號)：“在精讀指導前，得先令學生預習。學生通過預習，自己閱讀課文，動了天君，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創成功的快感；或者見到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；並且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。”由此可見，預習是可以提高學習效率，促進有效生成，張揚學生個性，有利於每1個學生的發展，是整個閱讀教學過程的首要環節。
《語文新課程標準》中有1條鮮明的教學理論(冒號)：以學定教。這1基本理念將教學活動牢牢定位於學，學生學先於教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。每1教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教，不學則不教。變學生被動學習為主動學習，變教師“注入式”教學為“啟發式”教學。
然而，在教學現狀中，許多教師只把“預習”當作“過橋”，流於形式，其要求大同小異或千篇1律。久而久之，學生覺得老師佈置的預習作業乏味單調，興趣消減，往往應付了之。1些學生預習時只知道勤於查抄參考書，那些字詞解釋、句子含義、中心內容等等1概信手拈來，毫不費勁，如此學習自然違背了預習初衷，預習收效甚微，鑑於此，有部分教師提出了淡化預習環節。但要激起閱讀興趣，提高閱讀效果，掌握好教師所教的知識，就必須做好課前的預習工作。那麼，在閱讀教學過程中，如何指導學生進行有效預習，把好閱讀教學的第1關，培養學生自主學習的能力呢？因此，我做了些探索並試著從以下兩個方面做出有關這方面的嘗試。
1、煽風點火，讓學生動力十足
教師要善於用激情與智慧去煽風點火，有必要時更可火上澆油，以此調動學生內在的所有好奇心與積極性參與到預習中，讓學生信心十足，動力強勁。
首先，在佈置預習作業之時，教師切忌用命令的口吻，生硬的語氣強加給學生，將單調乏味的語言化為激勵的話語，對激發孩子的探究興趣，促使他們自覺地有意識地去學習，將大有幫助。在課文《凡卡》的朗讀預習佈置時，我充滿感情地問大家(冒號)：“同學們還記得小珊迪嗎？誠實善良卻又可憐的小珊迪曾深深地打動了我們每1個人的心，今天我們再去認識1個比珊迪更可憐的俄國小朋友凡卡，相信他的不幸遭遇同樣能觸動你的心靈深處。曾經，有1位六年級同學在讀這篇課文時，讀著讀著竟然哽咽了，引得全班同學的眼圈都紅了，老師不知道咱班上有沒有這樣感情豐富的朗讀大王？”我稍頓了頓，提高了聲音說，“今天放學後就請大家試著去讀1讀，感受感受，明天來校後，請把你最拿手的1段讀給大家欣賞，咱們比1比，到底班上誰能榮膺朗讀大王的稱號，好嗎？”
其次，教師應正視學生之間的差異，諸如學習程度，興趣愛好等等。為給學生營造寬鬆自由的預習心境，在佈置預習任務時，增加彈性，絕不過多地給學生定框子，或將要求定得過細，讓學生擺脫不必要的束縛，自由地去探索。如(冒號)：讀1讀你最喜歡的段落或章節，課文中你覺得哪些詞語用得好，把它摘錄下來，想1想，這些詞語可不可以換成其他詞語？你喜歡課文中的哪個人物，為什麼？……上述第1預習題沒有限定必須讀幾節課文，讀幾遍，怎麼讀？給予了學生充分的選擇權，學生們可以根據自己的興趣，或選擇詞句優美的課文，或選擇感情深沉的片段，或選擇幽默風趣的章節。他們還可以根據自己的學習能力來進行選擇，如果能力強的可多選幾節，能力相對弱的可適當少選，水平高的同學在回答問題時可全面深刻些，水平欠佳的同學也能答出1點2點來，絕不至無話可說。再如第3個預習題，學生同樣有選擇人物的自由，在回答問題時也有不同的角度，不同的依據等的選擇自由。總之，在這樣不同的預習題面前學生的心境將是無拘無束，輕鬆而快樂的，在這樣的預習題面前，每1個學生都能有所收穫，從而品嚐到成功的喜悅。
2、授之以漁，讓學生各顯神通。
針對不同的課文，巧設預習題目，採取不同的預習形式，便可讓學生感到耳目1新，進而各顯神通。
1、比1比，這是預習的比較法。有比較才有鑑別，有鑑別才突出特點，分清優劣。比較法的運用，在單元學習中更為有效。要求在預習中把所閱讀的這篇課文同本單元幾篇課文或不同單元的其他課文進行比較，找出它們在內容（題材、人稱、主題）、形式（文體結構、表現手法、語言特色）等方面的異同點，從而正確掌握預習課文的特點，整個理解單元課文。這樣，便可培養學生鑑別欣賞不同文章的能力。如預習4年級上冊第4組豐子愷的《白鵝》這篇課文時，把它與俄國作家葉諾索夫的《白公鵝》進行比較，具體感受不同作家寫相同的動物有哪些相同和不同的地方。在老舍先生筆下，那隻既古怪又可愛的貓躍然紙上，再認真讀1讀《母雞》這篇課文，看看他寫的母雞又是怎樣的，比較同1個作家寫不同的動物在寫法上各有哪些特點。通過比較，本組的課文的特點也就1目瞭然了。
2、讀1讀，課內外有機結合。國小語文教材中有許多值得探究的資訊點，引導學生預習時，要善於發現，通過多種途徑，查閱收集相關資料，進行理解、處理、整合，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。如預習《赤壁之戰》佈置閱讀《3國演義》，預習《賣火柴的小女孩》時佈置閱讀安徒生的其他童話作品，預習《時光老人的禮物》時佈置閱讀有關珍惜時間的格言與文章。那麼久而久之，在課堂上，就會驚喜的發現張同學說起虎鯨的生活習性滔滔不絕，李同學由《兩個鐵球同時落地》談到了伽利略，認識了哥白尼，班級集體則由《赤壁之戰》掀起了讀3國評3國的熱潮……從預習作業中走出去，語文的世界將更精彩，閱讀的天地將更廣闊。
3、記1記，這是預習時的摘錄和筆記。徐特立說(冒號)：“不動筆墨不讀書。”有些文章，或語句優美或重點句集中突出，哲理性強的成語典故、警句，所理解的重要內容，尚未明白的地方，以及通過查閱資料、參加討論所解決問題的答案以至心得體會等，都可摘錄、筆記下來，為進1步研討、聽課、和積累資料作好準備。預習這樣的文章，可以試著讓學生進行摘抄並賞析，再輔之以美讀。既讓學生在預習中，選擇自己認為生動優美的或自己認為重要關鍵的句子，將其摘錄下來，並對其中的妙處關鍵處加以點評賞析，最後以美讀終結。這樣是否為理解課文打下了很好的埋伏呢？如《鳥的天堂》中“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每1片綠葉上都有新的生命在顫動。”從綠色中感受到有1種生命力在湧動，讚美榕樹充滿活力的蓬勃生機。
4、聯1聯，這是新舊知識聯絡的預習法。要求預習新課文時要與學過的舊課文聯絡起來，做到“溫故知新”，聯絡舊知，學習新知，使知識系統化。這樣，能培養學生的聯想力和綜合力。如預習《去年的樹》這篇課文便可聯絡《巨人的花園》等有關課文，因為這幾篇課文都是童話故事，在對童話這種文學體裁的初步認識的基礎上， 從而進1步品味童話的語言，體會童話的特點，感受童話的魅力，盡情體驗童話所帶來的快樂。
5、查1查，這是預習的必要環節，要求預習時借用工具書（字典、詞典、資料書），翻查弄明生字新詞的音、形、義，難句，疑惑問題以及與課文內容有聯絡的問題。如預習課文《爬山虎的.腳》時，學生通過各種途徑查閱了葉聖陶的有關資料，並對其有了很大的瞭解，還閱讀了其童話作品《稻草人》。預習《長城》時，蒐集了很多與我國的“世界遺產”有關的資料。在預習《雅魯藏布大峽谷》這篇課文時，就會發現“咫尺”、“堪稱”、“凌空”、“世界屋脊”等很多字詞必須翻查字典詞典才能弄清其音義。若等待老師講，那就被動了。
預習和閱讀1樣，方法是靈活多種，互相結合的，往往是幾種方法同步運用，不應絕對分開。並且預習1篇課文也不可能很具體、很細緻樣樣都弄通的，只要按學習重點要求，解決主要問題就行了。正如葉聖陶先生說的那樣(冒號)：“學生在預習的階段，初意本來不要求弄得完全頭頭是道，最要緊的還是讓他們自己動天君。”若花的時間太多，課文理解得很清楚，不用聽課了，這就會以“預”代“講”，失去了“預”意義。預習抓好了，學生學得主動，學得紮實，上課時就會集中注意力，積極思維，大膽發言，敢於爭論，使課堂教學輕鬆愉快、活躍有趣、主動紮實、效果良好。
人的智慧發展，見效於自己的實踐活動。預習，是學生比較全面地運用已有的知識和能力，獨立地、嘗試性地去學習新課文，進行聽說讀寫的自我實踐。這樣，學生不斷地複習鞏固運用學到的知識，並在自己的實踐活動中，建立新舊知識之間的聯絡，不斷擴充豐富自己的知識結構，逐步將知識轉化為能力。預習是為培養自學能力服務的，但不完全等於自學能力。契訶夫說(冒號)：“方法是才能的1半。”如果學生善於運用預習方法，養成預習習慣，由不自覺到自覺，由“要我預習”變為“我要預習”，認真預習，培養學生良好的閱讀能力與思維品質是大有益處。
2、讀1讀，課內外有機結合。國小語文教材中有許多值得探究的資訊點，引導學生預習時，要善於發現，通過多種途徑，查閱收集相關資料，進行理解、處理、整合，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。如預習《赤壁之戰》佈置閱讀《3國演義》，預習《賣火柴的小女孩》時佈置閱讀安徒生的其他童話作品，預習《時光老人的禮物》時佈置閱讀有關珍惜時間的格言與文章。那麼久而久之，在課堂上，就會驚喜的發現張同學說起虎鯨的生活習性滔滔不絕，李同學由《兩個鐵球同時落地》談到了伽利略，認識了哥白尼，班級集體則由《赤壁之戰》掀起了讀3國評3國的熱潮……從預習作業中走出去，語文的世界將更精彩，閱讀的天地將更廣闊。
3、記1記，這是預習時的摘錄和筆記。徐特立說(冒號)：“不動筆墨不讀書。”有些文章，或語句優美或重點句集中突出，哲理性強的成語典故、警句，所理解的重要內容，尚未明白的地方，以及通過查閱資料、參加討論所解決問題的答案以至心得體會等，都可摘錄、筆記下來，為進1步研討、聽課、和積累資料作好準備。預習這樣的文章，可以試著讓學生進行摘抄並賞析，再輔之以美讀。既讓學生在預習中，選擇自己認為生動優美的或自己認為重要關鍵的句子，將其摘錄下來，並對其中的妙處關鍵處加以點評賞析，最後以美讀終結。這樣是否為理解課文打下了很好的埋伏呢？如《鳥的天堂》中“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每1片綠葉上都有新的生命在顫動。”從綠色中感受到有1種生命力在湧動，讚美榕樹充滿活力的蓬勃生機。
4、聯1聯，這是新舊知識聯絡的預習法。要求預習新課文時要與學過的舊課文聯絡起來，做到“溫故知新”，聯絡舊知，學習新知，使知識系統化。這樣，能培養學生的聯想力和綜合力。如預習《去年的樹》這篇課文便可聯絡《巨人的花園》等有關課文，因為這幾篇課文都是童話故事，在對童話這種文學體裁的初步認識的基礎上， 從而進1步品味童話的語言，體會童話的特點，感受童話的魅力，盡情體驗童話所帶來的快樂。
5、查1查，這是預習的必要環節，要求預習時借用工具書（字典、詞典、資料書），翻查弄明生字新詞的音、形、義，難句，疑惑問題以及與課文內容有聯絡的問題。如預習課文《爬山虎的腳》時，學生通過各種途徑查閱了葉聖陶的有關資料，並對其有了很大的瞭解，還閱讀了其童話作品《稻草人》。預習《長城》時，蒐集了很多與我國的“世界遺產”有關的資料。在預習《雅魯藏布大峽谷》這篇課文時，就會發現“咫尺”、“堪稱”、“凌空”、“世界屋脊”等很多字詞必須翻查字典詞典才能弄清其音義。若等待老師講，那就被動了。
預習和閱讀1樣，方法是靈活多種，互相結合的，往往是幾種方法同步運用，不應絕對分開。並且預習1篇課文也不可能很具體、很細緻樣樣都弄通的，只要按學習重點要求，解決主要問題就行了。正如葉聖陶先生說的那樣(冒號)：“學生在預習的階段，初意本來不要求弄得完全頭頭是道，最要緊的還是讓他們自己動天君。”若花的時間太多，課文理解得很清楚，不用聽課了，這就會以“預”代“講”，失去了“預”意義。預習抓好了，學生學得主動，學得紮實，上課時就會集中注意力，積極思維，大膽發言，敢於爭論，使課堂教學輕鬆愉快、活躍有趣、主動紮實、效果良好。
人的智慧發展，見效於自己的實踐活動。預習，是學生比較全面地運用已有的知識和能力，獨立地、嘗試性地去學習新課文，進行聽說讀寫的自我實踐。這樣，學生不斷地複習鞏固運用學到的知識，並在自己的實踐活動中，建立新舊知識之間的聯絡，不斷擴充豐富自己的知識結構，逐步將知識轉化為能力。預習是為培養自學能力服務的，但不完全等於自學能力。契訶夫說(冒號)：“方法是才能的1半。”如果學生善於運用預習方法，養成預習習慣，由不自覺到自覺，由“要我預習”變為“我要預習”，認真預習，培養學生良好的閱讀能力與思維品質是大有益處。