這種閱讀方法就是用類似學語文的方法去閱讀化學課本。要求對課本內容逐句逐字地認真閱讀。對重要概念、概括、結論以及關鍵的字、詞、句作出必要的標記，並寫出簡要的讀書筆記。讀書筆記要求分清段落和層次，抓住大意和中心思想，解釋化學概念、實驗現象和反應原理等，並研究課本中對問題的討論方法（即寫述方法）按照這種方法去閱讀能夠使學生了解教材內容的整體和結構，能夠較全面系統地去掌握課本內容。
這種閱讀方法一般比較費時間，適合於新授課的預習及課下閱讀，也可以在課堂上安排“閱讀課”，為了督促學生，也可以在課堂上安排“閱讀課”。為了督促學生閱讀，提高閱讀的質量和效果，教師要不時地檢查學生的讀書筆記，並在課堂上提問考查。提問考查的內容有兩方面：一方面是考查學生是否認真閱讀，採用全面提問有關知識的方法；第二方面是考查學生閱讀的效果，可提問一些思考性的問題，檢查他們對知識的理解程度。這樣做能使學生比較深入地進行閱讀，並認真分析和思考，利於理解和掌握課本中的大部分知識。
例如，在學習“煤和煤的綜合利用”時，通過閱讀，有的學生把本節內容分成了三大段：①煤的種類和組成；②煤的乾餾和煉焦產品；③煤的綜合利用。並總結出這節課的中心問題是討論煤的乾餾的實質和煉焦產品的成分及其應用，以此說明了煤在國民經濟中的重要地位。經過檢查絕大多數學生通過這種閱讀方法都能完成本節的學習任務，達到教學大綱的要求。
需要指出，教師對學生閱讀中存在的問題還要做必要的講解，要有針對性地對閱讀方法加以指導和糾正。要指導學生通過閱讀，揭示事物的本質和內在聯絡，並採取分析的方法，把課本知識通過思考，消化吸收，避免死記硬背。
2．“提綱式”閱讀法
這種方法適用於課堂學習，課前教師可根據教材內容和知識的'系統性，分清主次、重點和難點，列出提綱，提出問題，讓學生依綱閱讀。例如，學習“鹽的水解”時，閱讀提綱：（1）什麼叫鹽的水解？（2）鹽的水解的實質；（3）鹽類水解的離子方程式的寫法；（4）哪些鹽可以發生水解？（5）不同鹽溶液的酸鹼性有什麼不同？其原因是什麼？（6）水解的平衡移動及其利用。這樣列提綱為學生閱讀課本、思考問題提供了線索，指明瞭自學的方向，暗示出教材的重點和難點，可以激發學生探索的興趣。
學生在課堂上閱讀時，教師要巡視輔導，密切注意每個學生的情況，廣泛地進行答疑、質疑，以便溝通新舊知識之間的聯絡，克服學生理解問題時的思維障礙。待絕大多數學生閱讀完畢後，教師可組織學生討論，最後由教師提問，歸納學生的意見，得出結論，糾正錯誤。對於學生可做點撥式的講解，並注意提出解題的思路和研究的線索。採取這種方法課堂教學就顯得特別活躍，學生質疑和討論的氣氛都比較濃。這樣學生對知識的理解就比較深刻，記憶就比較牢固。
3．“習題式”閱讀法
這種方法是把課本上的知識轉化為習題（即把課本問題化），讓學生帶著習題中的疑問去閱讀課本。要選取與本節知識內容聯絡比較大的習題，且應用合適的梯度，並要具有啟發性，但不宜過難。這樣才有利於指導學生去閱讀課本，培養學生的閱讀能力和思維能力。
把習題印發給學生後，學生可先閱讀再做習題，也可以先看習題，帶著疑問，再有針對性地去閱讀，到課本中去找答案，辨正誤。學生帶著問題去閱讀課本，比較有興趣。同時，學生依照課本解答問題，可以學習教材中簡明扼要而準確的表達和敘述，利於學生解題的規範化。