論文摘要：抓住大一生的特點，用高尚的師德，採用形象和啟發式教學，並加強學生的心理健康疏導，對學生進行人生觀、世界觀、職業觀，培養學生的大局觀念和服務意識，那麼組織學的教學就會收到更大的成效。
論文關鍵詞：思想教育；組織學；教學
組織學主要研究機體微細結構及其相關功能，是一門重要的醫學基礎課，也是新生學習的兩門主幹課程之一，學好組織學將為生、病理學和多門醫學等後續課程打好基礎。在高等學校，思想教育應不僅是學工專職輔導員的職責，也是專任教師義不容辭的責任。在教學過程中，將思想教育有機的融入到具體的講授內容中，寓教於樂，以教啟思，教有所感，學有所想，會對本門課程的教學質量和教學效果起到事半功倍的作用。本文將結合組織學的教學過程和特點，用自身的教學體會，談談思想教育在醫學院組織學教學中的必要性。
一、醫學院一年級新生的心理狀況
現今，剛進入醫學院的學生均為剛進入青年的“90後”學生，在突然完成從中學生到大學生的身份轉變時，外界對他們的影響十分明顯，是形成正確人生觀和世界觀的關鍵時刻。他們在生理上和心理上不斷成熟，朝氣蓬勃，對周圍的事物和環境變化特別關注和敏感，對新環境和新事物充滿興趣，思維活躍，但是他們對問題認識比較淺表，對事物的看法片面，缺乏完整的認知，學習目標也無針對性。加之，很多學生離開父母的關照，遠距故土，思家念鄉的情結比較嚴重，情感上相對脆弱，因此非常有必要在心理上去進行適當的疏導。醫學院大一新生對醫學及醫學課程的認識還經歷著從無到有，由淺至深的過程。醫學新生在對待專業的態度上表現為以下特點，一是由於很多學生是被調劑到醫學專業，天然的產生了對本專業的牴觸情緒；二是很多學生在很多負面的認識如學習人體解剖學，接觸動物，和病患終生打交道等的影響下缺乏職業認同感，專業思想不穩定，引起較重情緒反應和心理應激；三是醫學課程任務繁重，記憶量大，學制長的特點也對學生們產生了較大的心理負擔；四是由於醫科類面臨著分配困難的局面，使有些學生一入校就產生了改行的想法，形成缺乏專業興趣，學習被動，專為應試的局面；五是由於不適應自學模式的轉變，面對大學自學為主講授為輔的教學方式感到無所適從。另外，理論課內容多、進度快、涉及範圍廣、學科之間聯絡緊密也使學生在不同程度上產生了焦慮。最後，進入大學後由於互相重新站在同一高度，很多學生高中時的優越感消失，激烈的競爭更促使一些學生產生強烈的心理落差，產生焦燥、抑鬱、強迫等心理症狀，導致疾病者時有出現。上述心理特點已經對新生學習組織學這門重要課程產生了較大影響，為保證教學質量和教學效果，組織學教師責無旁貸地應該成為他們信賴的引路人，主動對他們進行心理疏導。教師的品質、學術學歷成就，甚至性格氣質和一言一行，都將對學生的心理和情感起著潛移默化和精神引領的.作用。
二、關注學生心理，提升教學效果
醫學院是專門培養和造就高階醫學人才的基地，要努力培養他們獻身醫學事業，用紮實淵博的理論知識和如履薄冰的行醫態度為廣大患者服務的理念。而作為醫學生學習的第一門主幹課程，組織學的理論課教學和實驗課教學中也必然要貫穿著這些內容，將這些思想教育與教學內容有機的結合起來。
（一）用高尚的師德去點燃學生心靈的火焰
師德應該首先表現在熱愛學生，關心學生。由於新生內心脆弱，獨立性不強，因此教師要建立和諧的師生關係，讓學生感覺到溫暖，使他們能充滿自信地對待學習。師德還體現在備課充分，一是要絕對掌握教學內容，切忌知識面狹窄和準備不足；二是要精心準備課件，當前組織學理論教學一般使用多媒體課件，因此課前教師一定要仔細選擇各種典型圖片，既要美觀，更要有說服力。針對不同學生的學習特點，既要善於引導，又要結合考查。由於實驗課在時間相對機動，教師可以談話的方式瞭解學生關心的諸如醫學課程、專業與就業、心理困惑等，並用醫生的身份來他們為答疑和解惑，讓學生感到教師既是良師亦是益友。