數學的特點和幼兒數學教育的特殊性，要求家長要真正以一個教育者的身份出現在家園共育這個系統工程中，下面是小編蒐集整理的一篇探究幼兒數學教育問題的論文範文，歡迎閱讀檢視。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)規定,應使幼兒“能從生活和遊戲中感受事物的數量關係並體驗到數學的重要和有趣”、“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間、空間等現象產生興趣”,“學習用簡單的數學方法解決生活和遊戲中某些簡單的問題”。這裡的“生活”不僅侷限於幼兒園生活,它還要涉及到家庭生活和親子游戲。幼兒教師的教育理念要想順利地轉化為教育行為,離不開幼兒父母的理解、支援與配合。
一、幼兒家庭數學教育問題
現代幼兒父母們在自身素質方面與過去的父母們相比,有了很大的提高,他們都非常重視對孩子的早期教育,而且教育的效果也越來越好。為深人研究幼兒家庭數學教育問題,課題組專門進行了一次社會問卷調查。調查結果表明,幼兒父母對幼兒數學教育很重視,但教育觀念還相對滯後,在具體實施家庭數學教育的過程中,還存在一些問題和誤區。
1.認為幼兒數學教育是幼兒園的事,幼兒父母被動地配合幼兒園工作
97%的幼兒父母認為在幼兒階段非常有必要進行數學教育,13%的幼兒父母對自己孩子目前數學水平表示憂慮,但在回答誰承擔幼兒數學教育的主要任務時,有87%的幼兒父母表示幼兒數學教育是幼兒園的事,理由是“自己平時工作繁忙”、“不太懂幼兒數學教育”、“家長交費把孩子送到幼兒園,幼兒園就有責任承擔起對幼兒進行數學教育的最主要任務”。93%的幼兒父母表示自己會配合幼兒園的要求去準備一些幼兒園數學活動用的物品,會按照教師的要求檢查孩子當天所學的內容,其中7”%的幼兒父母表示沒有想過在家庭生活中自然滲透數學教育。在數學教育方面,家長大多數時候是被動配合,而不是積極主動合作。
2.對幼兒數學教育目標、內容的認識模糊不清
89%的幼兒父母認為幼兒數學教育的目標是讓幼兒學習數學知識,為將來上國小做準備。30%的幼兒父母在為自己孩子選擇幼兒園的時候,參考了曾經人本園現已上國小的孩子的家長的意見,因為那些父母認為孩子在本園數學學得很紮實,上一年級相對輕鬆一些。87%的幼兒父母認為幼兒數學教育內容是指背數、認數、會數物體,會進行簡單的加減運算。事實上,幼兒數學教育的內容範圍很廣。如配對的活動可以發展幼兒的對應觀念;認識平面圖形、立體圖形等幾何形體,可以培養幼兒的空間感以及幼兒的觀察力和想象力;認識物體的大小、長短、粗細、厚薄、寬窄等可以使幼兒積累量的經驗,培養初步的計量觀念;分類的活動可以發展幼兒的包含觀念;時間的認知可以發展幼兒的時間觀念;排序的活動可以發展幼兒的序列觀念。尤其當這些內容的學習和幼兒的生活緊密聯絡在一起時,對於發展幼兒的思維能力,提高幼兒解決實際生活問題能力更是必不可少的。
3.家庭幼兒數學教育方法違背幼兒的身心發展規律
69%的幼兒父母認為記憶和強化訓練是數學教育的主要方法。如一位家長這樣說:“我想讓他先認數字1至1”,我把家裡孩子能看到的地方和物品上都貼上了數字,強化訓練他才能很快記住,並記得牢固”,還有的家長這樣講:“數學這個東西就是熟能生巧,只要一有時間我就給他出算術式子讓他算,所以孩子現在數學學得很棒”。這種簡單枯燥的方法違背了幼兒以具體形象為主的思維發展規律,極易使其過早失去對數學的興趣。
4.對幼兒數學學習效果進行單一評價
89%的幼兒父母在評價自己孩子數學方面的學習時,使用“會背數”、“能寫數字”、“會加減運算”等作為評價標準;只有11%的幼兒父母認為數學教育的效果要看幼兒是否對學習數學感興趣以及是否發展了孩子的思維能力。這就是說大多數家長把“數和加減”作為評價幼兒數學教育效果的重要依據。其實在幼兒園階段,孩子所能夠獲得的知識量是有限的,而真正對幼兒人國小有益、對幼兒終身發展有益的,是在教育過程中注重幼兒學習興趣的培養,注重幼兒思維能力的發展,注重幼兒綜合能力的提高。
5.對新((綱要》指導下的幼兒園數學教育困惑不解
由於幼兒父母把掌握數學知識的多少作為衡量學習結果的重要尺度,再加上害怕孩子上國小不適應,有8”%的幼兒父母對目前幼兒園新的課程模式感到困惑,不支援幼兒園的數學教育改革的新舉措,因為在新的課程模式中,教師們更注重幼兒數學學習興趣、解決問題能力的培養以及數理邏輯觀念發展,而相對淡化了知識性的目標,這使很多家長一時無法適應,家長的功利心態甚至影響了幼兒教師教育行為的實施。有7”%的幼兒教師表示,有時候幼兒園不得不考慮家長的感受和要求。
二、家庭幼兒數學教育對策
要真正實現新的幼兒數學教育的目標,家園共育勢在必行。家庭生活和社會生活與幼兒園的生活相比,更加豐富多彩,具備進行幼兒數學教育得天獨厚的環境和條件,只有實現家庭和幼兒園教育的一致性,才能真正實現幼兒數學教育的生活化。如何讓家庭教育發揮最大的優勢?應該在幼兒教師和家長的共同努力下,探索出家庭創設數學學習環境的最佳途徑,以期在良好的環境影響下,激發幼兒學習數學的各哭趣,培養幼兒的數學能力。
1.幼兒父母轉變教育觀念,是實現家庭幼兒數學教育最優化的首要保證
要想使父母對孩子的數學教育趨向科學化、合理化,少走彎路,幼兒園首先可以對幼兒父母進行《幼兒園教育指導綱要》(以下簡稱《綱要》)和《3一6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)的培訓,開辦“幼兒數學教育專題”宣傳欄,定期舉辦父母講座等,讓父母逐步轉變自己的幼兒數學教育觀。讓家長認識到家庭數學教育要以幼兒為本,著重發展幼兒的情感、態度、興趣,注重發展幼兒多方面的能力,應把孩子的學習過程作為衡量教育的重要尺度,不能一味關注幼兒學習知識的結果。
具體來說,學會從以下三個方面來評價數學教育的價值:一是孩子在活動中是否形成了對數學學習的'各哭趣。興趣是最好的老師,是孩子認知活動的重要內在推動力,也是孩子獲得可持續發展的必備條件。二是是否實現了幼兒數學教育的生活化和遊戲化,使孩子以快樂的態度來學數學。三是孩子在活動中是否發展了自己多方面的能力,尤其是分析問題、解決問題的能力。
幼兒父母只有數學教育觀念轉變了,才能不會再把孩子的數學教育完全看成是幼兒園的事情,不會再忽視生活中的數學元素,不會再只重視死記硬背而忽視幼兒積極主動的探索。
2.幼兒園要隨時對幼兒父母開放,通過讓他們參與幼兒園數學教育活動的評價,讓他們瞭解目前幼兒園數學教育的趨勢是生活化、遊戲化
一是經常讓幼兒父母觀摩優質的數學教育活動。通過觀摩幼兒園數學教育活動,他們可以進一步瞭解通過主題活動、區域活動、日常生活、遊戲以及與領域整合等方式進行數學教育的課程模式,瞭解操作法、遊戲法等數學教育的基本方法。
二是引導幼兒父母參與到課程設計和活動組織中來。父母們是重要的課程資源,讓他們參與到幼兒數學教育活動中,可以更好地理解幼兒教育新的理念、直接瞭解幼兒數學活動的特點。可以把幼兒在家庭中的愛好、各哭趣、關注的問題等設計到課程中。如某幼兒園數學綜合遊戲“瓶蓋寶寶找媽媽”,就是因為家長和老師一起設計、一起蒐集廢舊材料、一起動手加工製作、與幼兒一起玩遊戲而獲得成功的。這樣幼兒家長不僅能夠很好地與幼兒教師形成教育的合力,還能把從課堂上所看到和學到的好遊戲、好方法遷移到自己家庭環境的創設和對孩子的家庭數學教育中。
3.幼兒教師結合課程進度,幫助幼兒父母制定家庭幼兒數學教育方案,使他們更加明確家庭幼兒數學教育的內容和方法
數學的特點和幼兒數學教育的特殊性,要求家長要真正以一個教育者的身份出現在家園共育這個系統工程中。幼兒數學教育的內容是很豐富的,一方面,要讓父母們充分了解數學教育應該包括的內容,如數、加減法、量、形、時間、空間等幾個方面的知識;另一方面,要培養父母在生活中觀察與思考,善於發現生活中無處不在的數學教育元素,把握對幼兒進行數學教育的大好時機。
幼兒教師可以引導父母們一起制定家庭數學教育方案,真正將數學知識滲透到生活中、親子游戲中,使他們走人家庭幼兒數學教育的課程,成為真正的教育者。例如:家園共同設計“有趣的數字”遊戲,引導幼兒尋找生活中的數字,通過啟發幼兒手工製作作品,並在作品上貼上或寫上數字,讓幼兒在創造的同時,發現數字的用途,體會數字的價值,提高動手動腦的能力。另外,社會生活中也蘊含著數學教育的契機,家長與幼兒外出、玩耍、走親訪友的過程中,可以引導幼兒管錢、學會認識公交車車次和站牌數量、數樓房的層數、觀察各種形狀的物體等,從而提高幼兒的數學能力。
4.利用親子關係,實現親子學習
現代新型親子關係的建立要求父母要做擁有最新教育理念、能與孩子交流與分享的人。在家庭數學教育活動中,不僅要求父母要為孩子創設遊戲與探索的環境,還要求父母以遊戲的身份參與其中,與孩子共同體驗成功的快樂。例如,經常讓孩子在生活中看到什麼就數什麼,培養孩子的數感;與孩子賽跑,看誰速度快;與孩子拍藍球,看誰拍的數量多;與孩子一起搭積木,體驗數量立體圖形;結合一日生活,讓孩子學會看鐘表,體驗時間的流逝,知道珍J借時間;和孩子一起做手工,體驗顏色、數量和形狀,培養孩子動手能力;幫助媽媽做家務,在做家務的過程中自然滲透數量或量的概念,培養孩子的家庭責任感。親子學習活動可以讓幼兒在充滿愛的生活中,自然地、快樂地探索並提高數學能力。
5.要使幼兒父母明確數學教育生活化要剔除功利目的
生活中數學的元素和數學教育的契機非常多,生活化數學教育的價值就在於抽象數學能與具體形象化的事物結合起來,在於幼兒由此可以真正獲得解決生活中實際問題的能力,在於數學教育目標與方法的自然無痕,因此在實現數學教育的生活化問題上,要根據幼兒的各哭趣,遵循自然、快樂教育的原則,切不可不顧幼兒興趣,強迫幼兒學習。例如,有位媽媽說“你數數家裡有幾個人。你要不數,我就不給你巧克力吃”,還有位媽媽說“你剛才數樓梯的時候,忘了數9,倒回去重數”。
三、小結
家庭教育對幼兒數學能力發展的獨特作用不可忽視,幼兒教師要和幼兒父母共同努力,使家長真正轉變教育觀念。家庭環境的親情性質決定了父母可以為幼兒創設最自然、最有趣、最有效的環境,親子共同探究,一起“玩”數學,一起“用”數學,才能一起獲得成長和求知的快樂。
參考文獻:
[1].教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要(試行)解讀[M].江蘇教育出版社,2000(1).