論文關鍵詞：網路學習 學習技能 終身學習
論文摘要：大學生網路學習技能的培養是其終身學習的基礎，提高終身學習能力對大學生的生存和發展有著重要作用。本文就網路學習的特點，提出了大學生網路學習技能培養的具體方法和措施。通過探索和實際運證實了培養方法和措施的有效性。
一、前言
當代高校的教育環境、教育理念發生了巨大的變化，如何培養可持續發展的人，使學生實現學習理念的轉變，提高終身學習和個體學習的能力，是當代教育關注的焦點。在當今資訊化時代，網路學習已成為大學生重要的學習形式，也是終身學習的主要方式。大學生在大學期間掌握好網路學習技能，可為終身學習打下基礎。然而網路學習是一種基於資源的學習，要求學生必須具備對新的學習環境的適應能力，學生不僅需要有能夠獲取資訊的手段，更要具備有效的資訊獲取方法，在資訊化、網路化環境中創造性的學習。目前許多大學生還缺乏這方面的知識和技能，致使在網路學習中帶有很大的盲目性，在網路課程的學習和自我學習提高中都遇到了眾多的學習障礙和挫折。如何切實有效的提高大學生在網路環境中有效學習的能力，本文提出了具體的方法和措施。
二、大學生網路學習的現狀與存在問題
大學生中進行網路學習的學習者可分為兩種型別：一類是網路學院中有組織的、有明確學習目的的、嚴格按照教學計劃完成學業的學習者。對於有組織的網路學習者，組織機構對他們的網路學習技能有一定的指導和幫助。另一類可稱為自我學習者，這一群體是高校網路學習的主體。而現階段對於自我學習者在網路學習中所遇到的問題或困難進行系統深人考察的研究相對還比較少。
網路學習環境不同於傳統課堂學習，其學習環境和學習方式發生了很大變化，使得大學生在網路學習過程中常表現出以下問題：
（1）運用資訊工具及網路功能的能力不足。大學生缺乏靈活運用計算機資訊處理軟體和網路通訊軟體以及熟練掌握網路的基本服務功能。事實上網路最基本的服務功能是人際間的資訊互動服務與獲取和分享資訊服務。
（2）主動獲取與善於處理資訊的能力不足。大學生資訊意識不強，不會在眾多資訊中選擇和鑑別自己所需要的資訊並根據自己的學習目的去發現有價值的資訊。對選擇合適的搜尋引擎以及評價和篩選資訊的方法瞭解不夠。
（3）與他人交流、合作的能力不足。學生在共同完成某個學習任務的過程中，缺乏與學友相互幫助、相互提示、相互爭論、分工合作的能力。學生在學習中既要發揮自身的認知特點，也要具備與他人交流、合作的能力。
（4）對資訊的評估和融合能力不足。學生在獲取資訊的過程中，缺乏以批判的態度評估資訊，提出新的見解和觀點，將新概念和本身知識融會貫通的能力。
三、網路學習技能培養模式和目標
網路學習技能的培養基於的基本理念是：學習者可以被教會怎樣學習，通過教給學習者學習的方法，使他們得到學習技能的訓練，可改善學習者的學習。針對網路學習技能這一特定問題，將網路學習技能的培養置於網路環境下，構建專題訓練網站進行技能的培養有著獨特的優勢。
以學習者為主體、以促進學習者個體發展為目標，採用支架式教學培養模式，圍繞網路學習技能這個主題，遵循“最鄰近發展區”理論，建立一個個相關的框架。因材施教，通過對框架內容的學習，把學習者的技能發展從一個水平引導到另一個更高的水平。因而培養模式的知識結構分成四個框架：基礎篇、中級篇、提高篇和學習實踐篇。
網路學習技能牽涉到改善網路學習效果、提高學習質量的問題。根據前面分析的大學生在網路學習過程中存在的幾大問題，按照學習者的原有知識準備，為滿足學習者的實際需要，下面對網路學習技能培養模式內容和建設目標進行設定。
1．基礎知識。基礎知識包含進行網路學習所必須具備的計算機知識和網際網路基礎知識。通過計算機、網路基礎知識的自主學習，掌握與網路學習相關的基礎理論，為網路學習打下基礎。
2．專題學習。網路學習是以計算機技術為基礎的，要在網路中對資訊進行選擇，必須培養自己的網上技能，這些技能包括交流與溝通技能，瀏覽與查詢技能，資訊釋出與網路參與技能等。每一部分內容，按一定的教學策略進行分類、組織，動態編輯形成具有較強互動性的網頁，構成系統知識中的中級篇。
通過專題學習使學習者：
（1）在確定任務的技能中，使用網上的工具與老師和學友就作業、任務和資訊問題進行交流討論。
（2）在搜尋資訊的策略技能中，掌握搜尋引擎技巧，根據關鍵詞或者由邏輯、位置關係組成檢索式的詞，從多種資訊源檢索中獲取資訊。
（3）在資訊的使用技能中上傳和下載資料、文件。
3．專題資源。隨著資訊科技的發展，新的知識不斷湧現。基於終身學習理念，專題資源中的內容圍繞網路學習技能這個專題，通過動態編寫形成各個主題，主題內容的設定由各個開發教師根據當代網路學習技能的發展狀況自行制定。每個主題中，都可線上編寫主題課件、上傳視訊、上下載文字參考資料和網路學習工具等，然後以主題的方式進行管理，篩選出優秀的、前沿性的'專題資源為尋求不斷髮展的學習者提供不間斷資源，構成網站知識結構中的提高篇。
通過不斷新增知識的學習，使學習者進一步提高資訊的獲取、加工處理、管理能力，形成網路學習的搜尋一分類一思考結果的學習結構，把網路學習技能培養系統構建成學習者實現終身學習的理想平臺。
4．學習實踐。大學生網路學習技能的培養，不僅僅需要關於網路學習技能的知識，學校還要通過各種策略，引導學生在學習過程中發展學習技能。
（1）構建實踐環境培養網路學習技能
網路學習技能的培養，必須在網路環境中加以實踐，學習實踐環境可選擇各高校已建立的網路教學輔助平臺，也可利用公網中的論壇、blog等網路學習工具作為網路學習技能知識學習的實習場所和訓練網路學習技能的實戰環境。學習者在學中練、練中學，通過相應的指導和訓練獲得網路學習技能，同時也讓網路學習者充分了解到在網路環境中有許多提高學習外部技能的工具。
（2）運用基於網路的研究性學習培養網路學習技能
研究性學習是一種學生探究問題的學習方式，它廣泛地滲透於各種學科、活動的學習之中，主要強調在教師指導下學生自主探究，積極建構知識。這種學習具有實踐性、綜合性、探索性、自主性、過程性、開放性等特徵，可在提高學生學習能力和可持續發展能力的過程中起到十分重要的作用。
基於網路的研究性學習更是藉助了網路資訊資源豐富、共享和協作交流便捷、跨時空以及可在各個學科課程和各專業學生中展開等優勢，成為開展研究性學習的有效方式。
在學生具備了相應的網路學習技能的知識後，依託網路學習實踐環境，讓學生在教師的指導下針對特定的研究專題運用資訊工具及網路功能，通過基於網路的研究性學習，提高資訊素養，鍛鍊高效獲取資訊和批判性地評價、選擇資訊的能力，提高學生在網路環境下高效學習與交流的能力，讓學生藉助網路去主動、快速的獲取知識，暢快淋漓的表達自己的想法，進而進行高效的學習活動。在學習過程中，學生置身於網路虛擬世界與現實世界之中，對問題進行相關資料的蒐集、深人的分析並且提出科學的解決問題的方案，並進行科學分析、協作探究、得出結論、分享經歷與成果。在這個過程中把提高大學生的網路化學習和生存能力與提高大學生的問題解決能力和創新能力是有機融為一體的。
四、網路學習技能培養效果分析
20xx－20xx年，在華南農業大學教師培訓班和全校性選修課部分班級中，按照以上培養模式運用網路學習技能專題站實施了網路學習技能訓練，並要求學習者進行基於網路的研究性學習，目標是通過網路學習技能的訓練和培養，來改善學習者的學習，提高其網路學習效率。參加訓練的有學生302人、教師46人，共348人。筆者對培養模式的應用做了如下的調查：
（一）內容設定的分析—學習者對學習內容的選擇
1．調查物件—培訓班學員
你將從哪部分的內容開始學習：
2．調查物件—全校性選修課部分班級的本科生你將從哪部分的內容開始學習：
調查結果發現，不同年齡層的教師和不同專業的學生對網路學習技能專題訓練內容的選擇有較大的差別。45歲以上的教師和文科生多數選擇從網路基礎知識學起，35－45歲的教師和農科生選擇專題學習內容的較多，35歲以下的學員和理工科學生則選擇專題資源中新的主題進行學習和應用的較多。可見，網路學習技能培養模式的內容結構設定可滿足不同年齡層和不同專業學生學習的需求。
（二）改變學習方式—提高終身學習能力
通過網路技能培養模式內容的學習，你最大的收穫是（可多選）：
調查結果顯示，通過網路學習技能的學習，學習者在學習方式改變上的最大收穫是與學友之間可深層次的對問題進行探索和研究，暢快淋漓的表達自己的想法，進而進行高效的學習活動。但網上自主學習的能力和資訊加工的能力是需在長期的網路學習中培養和提高的。
（三）建構個人的知識體系，建構學習社群，進行研究性學習調查的學習者中，大多數只是瀏覽過別人建立的blog，沒有接觸過許多新的網路學習工具，學習者中基本上沒有參與過基於網路的研究性學習。通過網路學習技能的學習實踐和參與研究性學習，許多學習者對網路學習工具以及基於網路的研究性學習產生了極大興趣。這類學習者來自各學科各年齡層，他們在網路上建構個人的知識體系和學習社群，由知識的學習向知識的管理延伸，提高了其終身學習能力。
五、結語
網路學習技能的研究涉及到改善網路學習效果、提高學習質量等問題。本研究針對大學生這一教育群體的特點，結合實際教學實踐經驗，探索大學生網路學習技能培養方式，在總結網路學習的特點、分析大學生網路學習的現狀與存在問題、開展網路學習技能研究意義的基礎上，分析影響網路學習技能提高的各種因素，設計了網路學習技能的培養模式和目標，開發了網路學習技能專題訓練網站。通過實踐，證實了該培養方式的有效性，為培養大學生網路學習技能，提高終身學習能力提供了一種新的思路。