一、引言
隨著社會的發展，特別是中國加入WTO後，對外交流不斷擴大，作為最重要的交際手段之一的英語在社會中的地位愈來愈重要。新世紀，英語教學面臨更多的機遇和挑戰，也提出更多的全新課題。教學相長，師生互動，是傳統古老而又歷久彌新的教育思想。如何激發學生自主求知的內在潛質是現代英語教學的核心。
二．英語學習中存在的問題
曾經一度中國的外語教育（包括基礎教育）倍受指責，“費時較多，收效較少”八個字讓舉國上下的外語老師壓力倍增。筆者作為一名一線外語教師，開始也覺得挺委屈，但仔細一想，中國的基礎外語教學難道不是這樣嗎？怪學生不努力嗎？很多學生從國小就開始學習英語，並投入了相當的精力和時間參加各種補習、請家教，學了六七年的英語，到高三畢業時，書面表達仍是語言蒼白，錯誤百出，口頭表達更是詞不達意，讓人不知所云，而語法學習更是在學了忘、忘了學中痛苦地輪迴，筆記記了幾大本，仍是“無法無天”。怪老師不敬業嗎？老師更不輕鬆：課下，夜以繼日地伏案備課、做練習；課上，苦口婆心“祥林嫂”似的講了一遍又一遍，然而效果卻始終難如人意，問題究竟出在那裡？為什麼同一起點的學生有特別優秀的學習者，而另一些學生卻困難重重？為什麼有些在老師眼裡學習並不特別努力的同學，成績卻不錯，而有些埋頭記筆記、勤學苦練的學生，成績卻始終沒有起色？為什麼老師累、學生苦的高投入卻換不來高回報？為什麼？
筆者經過思考且與同行們的交流中發現：學生不會自主學習是目前中學英語教學效率低下的主要原因之一。而學生之所以自主學習的能力欠缺正是當前“教師包辦一切”的落後教學模式所致。這種落後的教學模式已嚴重阻礙英語教學質量的提高，不利於學生的學習和身心發展。因此，教育部頒佈的新的《全日制義務教育普通高階中學英語課程標準（實驗稿）》明確指出：“此次英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”由此看出，新課標的核心精神就是培養學生的自主學習能力和終身學習的能力。這才是解決問題的關鍵所在。長期以來，由於傳統思想和教學觀念的影響，從國小到高中，教師一般都不太注重學生自主學習能力的培養，認為教師包辦代替省事省力，以致學生被剝奪了自主學習的熱情與機會，更喪失了自主學習的能力。然而在學習時間緊、任務重的高中階段，如何利用有限的教學時間讓學生學到更多的知識？擯棄傳統“填鴨式”教學模式，採用新的以學生為中心的“學生自主學習型”教學模式是解決以上問題、提高英語教學質量、促進學生身心健康協調的必經途徑之一。為此，筆者在高中英語一線教學中做了一些有益的嘗試，與同行們探討如下：
三、自主學習的定義和理論基礎
外語自主學習是學習者外部環境和內部環境協調統一的結果。外部環境由教師、教學設施和語料構成，對內部環境有促進作用，是實現自主學習的前提條件和物質基礎；內部環境則蘊藏著學習者的態度和能力。態度是學習者對自己、對他人以及對母語文化和目標語文化的看法的一部分。態度是學習者自己學習的情感動力，積極的態度可以增強學習者學習的動機。在外語學習中，學習者對自己扮演角色所持的態度和對自己能力所持的態度是至關重要的。能力關係到學習者是否能夠分析自身的語言需求，利用認知策略確定切實可行的目標，為達到目標而制定學習計劃，選擇語料及活動方式，在無人監管的情況下運用學習策略獨立學習，並能對自己的進步做出評估。 四、培養學生自主學習的策略
1．增強學生自主探索的意識
由於傳統的教學模式不鼓勵學生質疑、創新和探索，不注意培養學生自主學習的能力，大多數學生從小就習慣了抄筆記、被動記憶和完成老師佈置的作業，因而自主學習的意識很欠缺。因此，老師的首要任務是幫助學生樹立自主學習的信念，增強學生自主探索的意識；使之學會學習，提高自我管理能力，克服依賴心理，使其對自己的語言學習進行重新定位。如果沒有自主學習的意識，自主能力的培養無疑是一句空話。教師必須向學生闡明自主學習的重要性，消除他們對教師的過度依賴心理。要讓學生明白，只有他們自己才是學習的主人，要對自己的學習負主要責任。要讓他們明白，外語是學會的，不是教會的。雖然教師的教在外語學習中起著不可估量的作用，但是起決定作用的還是學生自己。當然，要培養學生自主學習的意識，教師在教學過程中要善於引導學生積極思考，讓學生成為學習的主體。良好的學習習慣對自主學習能力的培養十分重要，教師應有意識地培養學生獨立思考、大膽實踐的習慣，要讓他們明白，通過自己親自去感知、分析、推理、歸納、綜合之後，所學會的東西要比老師講解後的理解更加深刻，記憶更加持久。特別是對於口語的學習，學生只有通過反覆練習講英語，在實踐的過程中不斷改正錯誤，才有可能形成語感，進而說一口流利的英語。這就是人們常說的熟能生巧。學生只有形成了自主學習的意識，才會進行自主學習。
2．激發學生自主學習的動機
外語學習動機是影響外語學習的主要因素之一，它能推動並促使漫長的外語學習過程持續下去。不管學生出於何種動機，只要他們確立了學習目標，他們就會為實現這一目標去制定計劃，並每天按照自己的計劃去學習，進而逐漸對英語產生興趣。所以，教師在教學過程中要給學生布置學習任務，幫助他們明確學習目標。由於各班的學生都存在著個體差異，所以給優等生布置較難的學習任務，輔助他們設立較高的學習目標，這樣可以發掘優生的潛力。對差生則要根據他們的.實際情況，確定容易實現的近期學習目標。強烈的學習動機，明確的學習目標，尤其是最容易實現的近期學習目標，能有效激發學生自主學習的熱情。
此外，教師在上課時要善於利用啟發式教學，引導學生去發現問題、分析問題、解決問題；讓他們去積極主動地學習，而不是被動地聽老師講課、抄筆記，真正做到以教師為主導，以學生為學習的主體。對於學生的進步，要及時肯定，從而鼓舞學生的鬥志，激發學生的學習動機。根據語言“約定俗成”的特點，教師應該多留出時間讓學生去聽、說、讀、寫，給他們佈置任務，讓他們自己去理解感知、去實踐，對於學生難以理解的問題，才加以詳細講解。教師要及時並經常性地檢查學生的知識掌握情況，只有這樣才會使學生學習目的明確，上課就會注意力高度集中，下課之後也會積極地去學習。因為教師隨時都有可能當著全班同學的面去檢查他們生詞的記憶、課文的背誦、文章的理解或者是口語的表達等，他們為了顧全面子，也會下決心去學習。這樣學生自主學習的習慣就會慢慢養成。
3．加強學生自主學習策略訓練
學習策略是指教師在教學過程中對學生進行策略指導，使他們進行有效的學習。“授人以魚，不如授之以漁”。善於學習的學生能充分利用學習策略，採取各種有效的方法進行學習，從而提高學習效率。所以，教師在教學中對學生進行英語學習策略的訓練非常重要。通過學習策略的訓練，學生掌握各種學習策略技巧，如閱讀技巧、聽力技巧、寫作技巧等；養成制定學習計劃、選擇學習方式、監督學習、對學習進行反思、評估等良好習慣，從而逐漸走向自主學習。成功的學習者在學習的過程中都是講究學習策略的。教師在教學中，要不斷傳授學習策略。例如：採用比較法或者是根據詞的前後綴去記憶單詞；通過背誦——複述——對話的策略去訓練英語口語；通過牢記語法規則，然後在閱讀句子和文章的過程中用進一步歸納總結的方法去理解記憶語法；帶著問題去閱讀，從上下文去猜測生詞的含義；根據記憶和遺忘的心理規律進行合理的複習等等。其次，教師要訓練學生的學習策略，讓他們在平時的學習中，根據不同的內容不斷地、有意識地去使用有效的策略，並逐漸形成更加適合於他們自己的獨特的學習策略，從而慢慢形成自主學習的習慣。
以上只是筆者對於培養高中學生自主學習能力的初步探索。要想使學生的英語成績在高中階段得到快速提高，需要廣大英語教師共同探討，尋求更適合學生英語成績提高的好方法。