論文關鍵詞：語文教學 自主學習 張揚個性 和諧發展
論文摘要：自主學習在新一輪課程改革的浪潮中，已經成為現代教學方法中的一個最基本的原則和本次課改的核心任務。它是一種建立在對新事物、新知識、求知慾基礎上的“想學”，建立在已掌握舊知識基礎上的“能學”，建立在已掌握學法基礎上的“會學”，建立在體驗成功基礎上的“終身學”。因此，在語文教學中應讓學生通過自主嘗試、感知、實踐、領悟來獲得知識、技能，掌握自我學習的本領，從而積極主動地求得全面和諧的發展。
一、學生自主學習能力培養的背景意義
當今科學技術突飛猛進，人們處在知識急劇增長，知識陳舊率不斷提高的知識“爆炸”時代。培養學生自主學習的能力，讓學生自己掌握開啟知識寶庫的“金鑰匙”，是現階段基礎改革中一個十分重要的問題。聯合國教科文組織埃德加·富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”如果我們課堂僅滿足於向學生傳授知識，忽視他們自主能力的培養，將是性的失誤。
語文是一門實踐性很強的學科，更需要牢固樹立學生主體的教學觀念，充分調動和發揮學生的主體性，讓學生在積極主動地學習、探索中開闊視野、啟迪思維、培養良好的學習習慣，掌握科學的學習方法和策略，同時，也為學生走入之後真正實現自主的終身學習打下基礎。《語文課程標準》裡明確指出：“學生是學習的主人，語文教學應激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”在諸多學科中，語文教學面廣量大，語文課堂不僅是學生獲得語文知識的場所，也是學生體驗人生的地方。它不僅要突出工具性要素，更要突出人文性要素。而這些必須在學生自覺自願的學習中才能完成，即通過學生自己讀書，自己感悟，產生學好語文的內驅力，產生情感的爆發力，從而達到預期效果。因此，“改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師下主動地、富有個性地學習，是本次教學改革的核心任務。”可見語文課堂教學改革，從學生自主學習抓起顯得十分必要。
二、學生“自主學習”的內涵
認為，人的本質是主體的，能動的。學生是個性認識的主體，實踐的主體，自我發展的主體。為此，《課程改革綱要（試行）》提出了轉變學生的學習方式的任務，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。
所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”、“學習”和“他主學習”。
關於自主學習，國內外已經有大量的研究，行為主義學家認為，自主學習包括三個過程：自我監控、自我指導、自我強化。而認知建構主義認為，自主學習實際上是無認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學科任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。華南師大劉良華先生認為，自主學習是一種學習者在總體教學目標的巨集觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方式，並通過自我調控學習活動完成具體學習目標的學習模式。在新一輪課程改革的浪潮中，自主學習，簡單地說，不是教師對其放任自流，不聞不問，而是教師喚醒學生，相信學生，尊重學生，突出學生主體地位，真正把學生當成生活的主人，學習的主人。在具體實踐中，就是要破除傳統觀念，樹立學生為主體的新理念，敢於放手，多給時間，讓他們去安排；多給機會，讓他們去把握；多給權利，讓他們去選擇；多給問題，讓他們去解決；多給是非，讓他們去明辨；多給疑難，讓他們去探討……讓學生獨立性、主動性和創造性得到充分地發揮，產生自覺接受教育的內在動機，掌握自我學習的本領，從而積極主動地求得全面和諧的發展。
三、學生自主學習能力培養的策略與方法
（一）喚醒自主發展意識
在過去傳統的語文教育教學中，教師在課堂上主宰一切，學生只處於被動接受的地位。教師津津有味地講，學生昏昏欲睡地聽，課堂氣氛死氣沉悶。這是以“應試”為中心，以教師為中心，以課本為中心的“滿堂灌”的課堂教學模式，它不僅忽視了學生的主體地位，而且嚴重阻礙學生積極性、主動性和創造性的發揮，長期這樣的教育操作，學生的學習意識錯亂模糊，學習語文的熱情主動性缺乏成為必然的事實，反而嚴重地影響了教學效果。
要改變這種狀況，在教學中首先就時時刻刻要注意滲透自我發展學習的教育。學習的目的不是為考試，不是為父母師長，而是自身在社會面前的需要。社會需要的不是死記硬背的人，而是具備創新精神和實踐能力的人才。因此，對學生必須要有明確的自我意識，自主參與學習。只有形成自主發展的意識，才能使自身知識與能力終身發展，適應高速發展的社會需求的活動。
（二）營造和諧寬鬆的自主學習的氛圍
、和諧、寬鬆的課堂氛圍是自主學習的前提。人本主義心認為良好的師生人際關係和情感態度是實現“以學習者”為中心的教學的關鍵。良好的師生關係，使學生對課堂學習形成一種安全感，這樣他們才敢於真正地表現自己，創造性地發揮自己的創造潛能。教師親切的面容，期待的目光，甚至一舉手、一投足，都會給學生積極的心理暗示。不僅如此，教師還要放下“架子”走向學生，做學生學習和發展的促進者、引導者、組織者和合作者，自覺為學生創設自由、民主、和諧、寬鬆的學習氛圍，使學生要學、想學、樂學，積極有效地參與到學習中來，把學習看作是一種有趣的活動。
同時，要提高課堂教學效率，單靠教師的積極性不夠，還必須調動起全體學生的學習主動性和積極性。教師要多給一點微笑，對學生出色的表現給予微笑，給予欣賞、給予激勵，學生即使出錯誤了也不妨“容錯”，給予其熱情的鼓勵，引導其“改錯”。另外，也要給學生信任，尊重個體差異，使每一個學生都應該感受到教師對自己的尊重、信任，調動自主學習的積極性。在課堂上，教師要多用一些人情味的，如“請選擇你喜歡的內容學習”、“讓我們一起分享你的發現”、“相信你，你能行”等，激起學生學習的慾望，保證自主學習的熱情。