［摘要］大學英語教學是一門通識必修課程，對學生的英語應用水平提升具有一定的積極意義。因此，我們應當對其予以高度的重視。為了進一步提高大學英語教學，筆者認為可以將輸入輸出理論應用到大學教學當中去。本文以輸入、輸出理論為依據，通過系統的分析，提出了大學英語教學中的輸入輸出模式應用，旨在進一步提高大學英語教學水平。
［關鍵詞］大學英語;輸入;輸出
輸入、輸出理論在大學英語教學中的應用能夠進一步提高大學生的聽、說、讀以及寫的能力，實現大學生語言運用能力的提高，為學生今後的發展奠定基礎。當然，輸入、輸出教學模式在大學生英語教學中的應用並不是一蹴而就的，它是一個系統的工程，需要大家的共同努力才能夠實現。
一、大學英語教學輸入、輸出模式的提出背景
長期以來，我國高校大學英語教學存在較多問題，其中最典型的就是費時多、但收穫少，這一問題的存在不利於高校大學英語教學水平的提高，也不利於學生英語應用能力的提升，因此必須進行改革。2004年1月，教育部頒佈了新課標要求，新課標明文規定，要求大學生英語教學應當以校園網路或計算機為主要手段，實現大學生英語學習能力的有效訓練，這種做法在一定程度上將大學英語教學的媒體化以及網路化提高到了一定的水平。然而，如何運用現有的教學條件，應用多媒體以及校園網路等硬體設施成為了我們必須要關注的話題，筆者認為，想要實現大學英語教學模式的創新，應當以大學英語教學大綱為主要依據，並從英語課程的實際特點出發，將英語課程同教學實際有機結合在一起，進一步優化教學，實現大學英語教學模式的輸入輸出。
二、大學生英語教學輸入、輸出理論的產生基礎
所謂大學生英語教學的輸入主要是指，在英語語言教學範圍內學習者能夠聽到或讀到的語言。輸入是我國高校大學生學習第二語言的一種有效途徑，也是唯一的途徑。大學英語教學的主要任務包括為廣大高校大學生提供充足的可理解輸入，其中包括學生已經掌握的知識和那些沒有掌握即將要學習的知識。已經掌握的知識和學生即將要學的知識有機結合在一起，才是學生學習的動力所在，也是充分調動學生學習積極性的主要手段。通常情況下，語言輸入材料的難度，應當適當地高於學習者現有的水平，這樣才能夠激發學習者學習的動力，並使學習者深入瞭解語言材料的內涵，並將所學的語言知識運用到具體實踐當中去，從而獲得學習的進步。大學英語教學中的語言輸出，是指在英語教學範圍內學習者通過聽、說、讀、寫的方式輸出語言。一般，大學英語教學中的語言輸出是在大學課堂上完成的。在大學英語這門課程中，英語輸出的主要途徑就是課堂，而其物件為學生。筆者通過長期的研究與實踐認為，英語輸出在大學英語教學中佔據著非常重要的地位，必須加以重視，重視英語輸出有利於進一步提高大學生應用語言的流利性，另一方面還能夠使大學生集中注意力進行語言學習。並在此基礎上，不斷地調整自己的學習策略，從而提升大學生應用語言的能力。在英語教學過程中，應用這種方式能夠有利於學習者檢驗語句結構，並靈活地運用詞語，促進語言運用能力的提升。當學生運用英語知識來表達自身所思所想的時候，就會在不知不覺中開始運用英語知識，並在應用的過程中深入瞭解語法規則。
三、輸入、輸出模式的主要應用路徑
首先，充分發揮輸入、輸出在大學英語課堂上的作用，就必須引導大學生學會學習，並樹立起相應的大學英語學習意識。教師在教學過程中，既要著重培養學生的學習能力，還要使學生重視大學英語輸入、輸出的重要性。例如教師在教學之前應當積極引導學生進行預習，從而有效保證課堂效率。在上課過程中教師可以將整個英語教材的所有單元課文作為一個整體，為學生營造良好的課堂教學氛圍，使學生在感受語言情境的同時，學會對話、討論、表演。課堂結束後，教師應當要求學生做好複習活動，鞏固課堂所學知識完成課後的書面寫作，並將所學知識應用到筆頭上。學生在完成教師所佈置的作業後，可以通過網際網路絡將作業釋出給老師，由教師對學生的作業進行批改。筆者通過在網路上的大量搜尋，查詢到了一個教學軟體，該教學軟體的主要作用是輔助批閱英語作文的，它的效果非常好。教師可以藉助這一閱讀軟體，查閱學生的作業，利用軟體中的典型錯誤標註法將錯誤標註出來，並及時地反饋給學生使學生能夠了解作業存在的問題，並及時進行修正，極大地提高了作文批改質量，節約了教師的時間，提升了作文批改效率。其次，教師應當積極鼓勵學生在課堂上完成知識聯網活動，通過這種方式幫助學生建立完善的英語認知網路。在課堂教學過程中教師可以為學生營造良好的語境，為學生建立和完善知識聯網奠定基礎。對於不同的學生，教師應當實現針對性教學。對於那些成績相對較差的`學生教師可以幫助學生學會溫故而知新，採用滾雪球的方式逐一化解難題，實現學生成績的提升；而對於那些成績較好的學生，教師應當不斷加深學生對知識的理解度，並拓展學生的英語知識面，達到積累和鞏固的目的。最後，充分發揮英語教學中的輸入、輸出特點，進一步加強聽、讀等英語輸入教學，還應當在此基礎上實現英語的開放式輸出教學，並在潛移默化間幫助學生樹立起較強的英語認知意識。這一教學模式可以進一步拉近教師與學生之間的距離，使學生能夠意識到輸入資訊的重要性，從而進一步加強聽覺資訊、視覺資訊等方面的輸入，並在此基礎上產生口語和寫作方面的輸出，達到鞏固學生所學知識的目的，實現學生學習的滾動式發展。
四、應用輸入、輸出模式時應當注意的事項
在應用輸入、輸出教學模式的過程中，我們還應當充分考慮以下幾個方面的影響因素：首先，語言的輸入應當具有一定的準確性。如果所輸入的英語語言是錯誤的，則會給學生帶來負面的影響，不利於學生的知識儲備。其次教師在課堂上進行的語音輸入，應當具有一定的理解性，與學生的實際情況保持密切的聯絡。如果教師在課堂上的語言輸入與學生的實際情況相差較大，則學生難以理解的同時，也會降低學生學習的積極性。這就在一定程度上要求教師在教學過程中，大量地應用學生能夠理解的語言，即語言的應用要同學生的實際情況保持一致。最後，應用過程中的兩極分化也應當引起英語教師的重視，筆者認為，為了有效避免出現此類問題，提高學生學習積極性，在進行語言輸入和輸出的時候，應當從學生的實際情況出發，實現針對性的輸入和輸出。
綜上所述，輸入輸出理論在大學英語教學中的應用對大學英語來說是一個機遇也是一個挑戰，如何有效避免輸入、輸出理論給大學生帶來的負面影響，充分發揮其積極作用是大學教師應當考慮的問題。我認為，在實現大學英語教學的輸入、輸出的過程中，教師應當充分發揮學生的主體作用，幫助學生學會學習，引導學生在課堂上完成知識聯網，並充分發揮輸入、輸出的特點。只有這樣，輸入、輸出理論在大學英語教學中的優勢才能夠得到充分的發揮。
參考文獻：
［1］段婷.輸入輸出理論在大學英語教學中的應用[D].湖南師範大學,2012.
［2］叢璐.基於輸入輸出理論的大學英語互動教學模式[D].黑龍江大學,2010.
［3］張獻.基於任務的輸入輸出整合模式及其在大學英語寫作教學中的應用研究[D].中國地質大學,2010.
［4］熊英.“輸入—輸出”大學英語教學模式研究[D].蘇州大學,2004.
［5］蔡曉暉.輸入輸出理論在大學英語教學中的應用[J].吉林廣播電視大學學報,2014，（10）.
［6］鍾方晴.輸入輸出理論在大學英語口語教學中的應用[J].內蒙古電大學刊，2013,（06）.