摘要：目的本研究從教學目標、教學內容、教學實施以及教學效果評估來進行闡述，探討媒介素養融入醫學資訊檢索課的方式。方法以上海某醫學院校學生為研究物件，通過問卷調查和深入訪談，對醫學生的媒介素養進行現況調查。結果醫學生媒介使用廣泛，但對於資訊檢索的需求、資訊的檢索手段及媒介的利用能力尚待提高。結論醫學院校採取融入式媒介素養教育具有較好的實踐性，在醫學資訊檢索課中融入媒介素養更具有優勢。
關鍵詞：醫學情報學；媒介素養；資訊素養；課程融合
0引言
行動通訊和虛擬現實等新一代技術，推動資訊科技飛速發展，高等醫學教育在這樣的時代背景下有了更多的機遇和挑戰，要求醫學生不僅要掌握優良的醫學專業技能，同時也要具備現代醫學資訊科技能力，教育要探索培養複合型高層次醫學人才的培養模式。各種媒介的興起，以網路媒介為主的媒介，對醫學生的生活和學習的深入滲透，導致醫學生的面臨更多的資訊挑戰，媒介素養和資訊素養能力不足的缺點暴露，瞭解當代醫學生的媒介素養現狀，探討如何讓醫學生能正確的使用和利用媒介，採取何種有效的教育策略，就具有重要的意義。
1媒介素養與資訊素養
媒介素養與資訊素養都在90年代傳入我國，目前，資訊素養類課程開設較多，但對於媒介素養，國內醫學院校幾乎沒有設定相關課程，教師對媒介素養的知曉率和實踐率也十分低。保羅澤考斯1974年提出[1]資訊素養是利用資訊工具及資訊源來解決問題所應用的的技術和技能，該概念的提出主要針對人們對所獲取的資訊的辨別、利用等，重點在解決資訊發展過程中出現的資訊科技參與問題。媒介素養概念的提出是在1930年，由英國利維斯首先提出，媒介素養主要有四個層面，包括利用媒介資源的動機和目的、使用媒介資源的方式方法和態度、利用媒介資源的有效程度、對傳媒的批判能力等，通俗的講即大眾面對各種媒介資訊資源的時候，選擇、理解、質疑、評價、創造、思辨的能力。醫學資訊素養課程重在培養醫學生的資訊素養，包括醫學生能夠知道什麼時候需要資訊，能夠有效地獲取、評價和利用所需要的資訊。媒介素養雖然比較側重於對媒介資訊的解讀和思辨能力，但是從本質上來說，醫學資訊和媒介資訊具有某種一致性，在當今資訊飛速發展，資訊量暴增的情況下，探索的進行課堂實踐改革的方式，將二者有機融合就變得順理成章，順應時代需求。
2醫學生媒介素養現狀調查
2.1調查物件與方法
本次調查物件為上海某醫學本科院校學生，均為首次接觸醫學資訊檢索課程的學生。調查方法採用問卷調查法和深入訪談法，問卷調查主要通過授課教師課前統一指導，採用無記名方式，隨堂填寫問卷並收回。授課教師隨堂共計發放問卷315份，回收有效問卷298份，其中男同學110人，女同學188人，有效問卷佔問卷總數量的95%。
2.2調查結果分析
2.2.1網際網路是醫學生使用最多的媒介
醫學生平常使用最多的媒介為網際網路（90.5%）、電視（39.6%）、報紙（40.7%）。大多數學生是電腦網路與手機網路作為主要的媒介工具，傳統的媒介如報紙和電視作為很便利的獲得媒介資訊的渠道，仍然比較受醫學生喜歡。
2.2.2使用媒介的主要目的為娛樂休閒
醫學生接觸媒介的目的包括娛樂休閒（71%）、緩解壓力（43%）、聊天交流（42%）、拓展知識（30%）、瞭解資訊（23%）、打發時間（7.9%）、其他（0.9%）。深入訪談發現，部分學生沉溺於網路遊戲不能自我控制，手機上網方便、快捷，隨時隨地，不受客觀環境的制約，手機媒介的使用的時間佔據時間超長。
2.2.3資訊獲取渠道多樣化
在網站、手機客戶端、電視、微博、報紙、廣播、雜誌等資訊獲取渠道中，95%的學生選擇了三種及以上的媒介獲取資訊，獲取資訊的渠道多元化。深入訪談也發現，在選擇網站媒介服務時，醫學生最容易受到的影響因素為使用習慣的養成，在多種媒介層出不窮的情況下，醫學生的媒介習慣也比較理性，不再盲目追新。
2.2.4媒介的使用趨向理性化
81%的學生認識到對媒介獲取的資訊需要進行鑑別和選擇，70%的學生對資訊的真實性保持理性的“有時相信”的態度。在網路資訊虛假的時代背景下，醫學生對媒介資訊的辨別有一定程度的瞭解，同時會對媒介傳遞的資訊判斷採取積極的態度。
2.2.5資訊檢索能力還需提升
當需要文獻資料的時候，43%的學生表示對資訊渠道非常清楚或清楚，57%的學生表示不清楚。71%的學生認為能快速檢索到所需資訊，48%的同學能對資訊進行有效的閱讀、分析和整理，31%的學生可以通過朋友圈、電子郵箱、微博、論壇、QQ等媒介工具進行分享和學習。網路媒介的便捷對當代醫學生的生活和學習提供了更多可想象的空間，但對於資訊檢索的需求、資訊的檢索手段及媒介資訊的篩選能力尚待提高。
3媒介素養融入醫學資訊檢索課教學實踐
3.1媒介素養融入醫學資訊檢索課的優勢
在課程設定的方式上，相關的媒介素養教育課程開展主要有獨立設定課程和融合入其他課程進行培養兩種方式。基於醫學院校的特點和現狀，本研究採取融入式教學開展方式。同時，這種融入式的教學手段，對醫學院校的老師、教學時間、教室空間等的軟硬體要求相對較低[3]，能夠讓更多的醫學生掌握使用媒介和利用媒介資訊並進行鑑別的技能。本研究通過增加傳統的資訊素養培養的範圍，通過課堂和課外，選取醫學生感興趣的媒介主題，採取小組討論和PBL等教學方法，在資訊檢索的內容中融入媒介資源，達到調動醫學生學習興趣，掌握媒介使用和製作能力的效果。
3.2教學原則與目標
3.2.1教學主要目標
依據所融入的課程的不同或教學側重點的不同都會導致教學目標的差異，醫學資訊檢索課的課程目標不可能包括全面的媒介素養教育目標，但總的目標是培養和提升醫學生獲取、識別、分析、利用並製作媒介資訊的能力。本研究以課堂為基礎、培養醫學生資訊能力和媒介使用的能力；同時，通過課堂及課後的分析、質疑、交流和自我表達等技能的培養來提升學生的醫學知識獲取和分享的自主性。
3.2.2教學內容
在醫學資訊檢索教學內容中融入媒介素養教育的要素應該包括教學主題、形式和時效。主題方面，由於醫學資訊檢索課內容中融入的媒介素養的內容範圍的確定具有一定難度，既不能只關注部分媒體內容，又無法將所有的媒介內容形式都涵蓋，因此融入式的媒介素養教育所選定的`授課主題就是應該和所融入的課程的教育內容緊密聯絡，要求授課內容要以醫學資訊檢索課的內容為參考，挑選有利於醫學生髮展的貼近專業的主題。同時，在展現形式上要全面而豐富，既可以是傳統的紙質媒介，儘量打破單一媒介形式的壁壘，發揮多種媒介在課堂上的優勢，如圖書、報紙、雜誌等，也可以多涉及新型的媒介形式，諸如音樂、視訊、網路等。多樣的教學文字，增強醫學生對各種媒介形式的感性和理性認識，同時活躍了課堂氣氛，激發學生的學習熱情。在媒介資訊的選擇上，要注重實效性，這也同醫學資訊檢索的實效性是一致的，醫學資訊的更新速度也非常的快，掌握資訊的實效性也是醫學生的資訊素養評價標準之一。因此，時效性上應該把最新的媒介資訊作為課堂的教學素材。
3.2.3教學組織與實踐方法
融入式課堂實踐分為四步驟：第一，由教師確定與授課內容相關的主題，在課前對該主題進行研究，收集全面而豐富的媒體資訊，在課堂上做好合適的匯入，引領學生進入該主題。第二，學生根據已有常識或知識對主題展開討論，或利用課後時間，通過各種媒介手段獲取相關資訊，在課堂上分享彙報，並對比不同媒介的差異，展開討論；第三，教師結合學生的討論情況作適當的引導和點撥，讓學生能夠認識媒介資訊的表面現象和本質問題，真正瞭解媒體的本質、立場、執行流程、以及各種媒介手段等問題；第四，學生對媒介理論和現象有了較為深刻的認識基礎上，讓學生製作相關主題的媒介作品並在課堂進行展示彙報。通過課堂內外的四個步驟的銜接，醫學生能夠將理論與實踐相結合，在思考的過程中動手操作，在實踐操作中對先前的認識進行回顧和反思，以對各種媒介現象獲得較為全面和深刻的認知，提高自己媒介資訊的辨別力和批判力。
3.2.4教學評價標準
授課評價方式要求具有多樣性，比如鼓勵醫學生採用小組方式來完成醫學類課題；課後針對課堂學習內容，讓醫學生對相關醫學資訊辨別真偽，並對其進行陳述，此外，也有著重強調實踐動手能力的標準，新媒體的迅猛發展，醫學生可以通過對媒介素養的學習成果在表達與製作訊息，並積極利用在各種媒體上。
4總結
媒介素養經過十多年的發展，獲得越來越多的重視。目前，醫學院校獨立開設媒介素養課程存在很多現實的困難，因此採取融入式課程進行媒介素養教育是較為可行的方法，避免了醫學院校師資力量不足、學生課業壓力大等客觀的阻礙，這種課程開展更能迎合醫學院校教師和學生素養提升的需求[4]。在師資條件允許的前提下，建議醫學院校開設媒介素養融入式課程，提升資訊類教師媒介素養水平和研究水平[5]，充分利用校內外優質的媒介資源，為醫學生提供優質的媒介素養教育環境。通過融入式媒介素養教育，構建相關課程教育新模式，提升醫學生對於媒介資訊的判斷力以及對媒介所釋出的不良資訊的抵抗力，也是更好地服務課程思政.
參考文獻
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作者:王麗萍 單位:上海健康醫學院