從國小、國中、高中到大學乃至工作，大家都經常接觸到論文吧，藉助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。相信許多人會覺得論文很難寫吧，下面是小編收集整理的職稱評定論文，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
職稱評定論文 篇1
論文題目：高中數學立體幾何的型別和結構特徵分析
摘要：高中數學教學中，立體幾何是數學教學任務中的一個重要板塊，其主要考察的是學生對三維空間的運用能力，經常通過三維直角座標系來尋求幾何的相關特徵，也是解決很多幾何問題都需要運用的一種解題手法。本文主要針對高中數學教學中涉及的立體幾何進行分類，並且根據每一類立體幾何的具體結構特徵進行探索和分析。
關鍵詞：高中數學;立體幾何;型別;結構特徵
1.立體幾何的型別
立體幾何的型別多種多樣，有的能找出規律，有的卻毫無規律可循，但都是三維空間的一種空間幾何體。自然界中的空間幾何體雖然多種多樣，但其主要表現的型別主要有兩種：
一種是多面體。它是由很多個平面多邊形圍繞而成的一個幾何體，而圍成這個多面體的各個多邊形叫做這個多面體的面，兩個相鄰面都會有一條同樣的邊，這就是構成多面體的稜，當稜和稜之間有一個共同的點時，這個點就是多面體的頂點。
另一種型別叫螺旋體。將一個平面圖形圍繞它所在的平面內的一條定直線進行旋轉，從而形成的一個封閉幾何體稱為螺旋體，而這條直線則為這個螺旋體的軸。
2.高中數學中幾種主要的立體幾何的結構特徵
2.1稜柱、圓柱的結構特徵
稜柱的特點是有兩個面互相平行，而其他的每個面都是四邊形，同時每個相鄰的兩個四邊形的公共邊都是互相平行的，這些面圍城的幾何體就是稜柱。而稜柱又可以分為斜稜柱、直稜柱、正稜柱或者是其他稜柱，其中斜稜柱指的是稜與底面不垂直;直稜柱指的是稜垂直於底面;而正稜柱指的稜柱的底面是正多邊形。
稜柱主要的性質為：
(1)側稜均相等，側面都是平行四邊形;
(2)當底面的截面和兩個底面平行時，說明它們是全等的多邊形;
(3)當一個面經過不相鄰的兩條側稜時，此時的截面是平行四邊形;
(4)直稜柱的側稜長和高相等，側面的對角面是矩形。
將矩形的一邊為定邊，其對邊進行旋轉和定邊重合，通過這種方式所形成的幾何體就是圓柱。圓柱的主要性質有：
(1)上、下底及平行於底面的截面都是等圓;
(2)過軸的截面是全等的矩形。其中，將圓柱的側面進行展開後就是原先的那個矩形。
2.2稜錐、圓錐的結構特徵
由多個三角形共一個頂點圍城一個幾何體，並且這個幾何體的底邊是一個多邊形，那麼我們稱這個幾何體為稜錐。假如這個底邊同時又是正多邊形，並且頂點在底面的投影恰好在底面的中心，那麼這種情況下稱這個幾何體為正稜錐。正稜錐的結構特徵有：(1)假如正稜錐的一個截面與底面平行，那麼這個截面和底面是相似的，其相似比等於頂點到截面的距離與頂點到底面的距離之比;(2)正稜錐的所有側稜長度都一樣，並且構成所有的側面三角形均全等;(3)正稜錐中的六個元素，即側稜、高、斜高、側稜在底面上的投影、斜高在底面上的投影、底面邊長的一半，構成四個直角三角形。正稜錐的側面展開圖是由等腰直角三角形組成的。
我們將直角三角形放在水平面上，保持一邊與水平面垂直，以這個邊為旋轉軸旋轉一週，所形成的幾何體就是圓錐。圓錐的結構特徵為：(1)由於圓錐的底面是圓，所以假如一個截面平行於底面，那麼這個截面也是圓，其截面直徑與底面直徑之比等於頂點到截面的距離與頂點到底面的距離之比;(2)軸截面是等腰三角形;(3)母線其實與底面半徑和高共同構成一個直角三角形。其中，將其側面展開顯示的是一個扇形圖形。
2.3稜臺、圓臺的結構特徵
當稜錐被一個截面切成兩部分，而這個截面與底面平行時，除了頂點那一部分剩下的部分就是稜臺。稜臺的結構特徵為：(1)稜臺的所有側稜長度都一樣，並且側面都是全等的等腰梯形;(2)正稜臺的兩個底面和平行於底面的截面都是正多邊形;(3)由正稜臺的對角所構成的面也是等腰梯形。
同樣，當圓錐被一個截面切成兩部分，而這個而這個截面與底面平行時，除了頂點那一部分剩下的部分就是圓臺。圓臺的結構特徵為：(1)圓臺的上下底面和平行於底面的截面都是圓;(2)圓臺的截面是等腰梯形。
2.4球的結構特徵
將一個半圓以直徑為軸旋轉一週，所形成的一個旋轉體就是球。球的結構特徵為：(1)球心與截面圓心的連線垂直於截面;(2)截面半徑、球半徑、截面和球心的距離構成一個直角三角形。
結語：由上可知，立體幾何所涵蓋的內容是非常廣泛的，其考察的方向也是方方面面。在數學大學聯考中，立體幾何成為一個重要的考點，它可以考察幾何中的平行關係或者垂直關係，而平行關係中又可以考察線線平行、線面平行或面面平行;垂直關係中可以考察線線垂直、線面垂直、面面垂直等。需要確定它們的結構特徵，對它們之間的性質進行判定，最後進行結果的推論。
立體幾個是由平面幾何知識往立體幾何知識上的一個昇華，其涵蓋的內容比平面幾何知識複雜的多，需要有良好的空間思維能力和耐心去進行探索。在高中數學立體幾何教育中，要讓同學們打牢基礎知識的根基，從而才能往更深層次進行研究，對今後的各類考試中的立體幾何問題才能做到輕而易舉的解決。
參考文獻
[1] 蒲春榮.幾何推理、說理啟蒙教學初探[J].現代閱讀(教育版)，2012 (14).
[2] 吳麗娟，施仁智。對新課標下高中立體幾何教學的認識[J].教育實踐與研究(中學版)，2008(09).
[3] 黃幼學.對高中數學課程目標的再理解[J].甘肅科技縱橫，2007(02).
職稱評定論文 篇2
摘要:礦山測量包含了礦山在建設及後續生產採掘期間所有測量工作，涉及地質、測量和採礦多個學科，綜合運用來解決礦山的勘探、建設及開發過程。工作內容由礦體至圍巖，從井下到地表的各種空間幾何測量問題。煤礦測量工作同樣的會對煤礦運營起到積極作用，對於煤炭的採掘工作的高效開展提供可靠的技術保障。本文闡述了礦山測量中地面控制測量、聯絡測量以及井下測量工作在煤礦安全生產中的重要作用，並結合近些年來新技術、新方法在煤礦測量中的應用，簡要分析煤礦測量的發展趨勢。
經過煤礦安全事故分析，煤礦事故發生種類為煤塵、頂板、瓦斯、水和火五類，每一次事故的發生都有多種原因，但細分之下，測量原因也佔了一部分。例如，2010年山西省王家嶺煤礦的透水事故，就與測量工作不到位有關，採掘工程平面圖對過去的小煤窯開採的採空區沒有明顯填補等。因此煤礦測量技術水準與礦山的安全高效運營關係密切。
1 煤礦測量的主要內容
(1)建立煤礦礦區地面與井下巷道的控制測量基準，目的是為煤礦後期要進行的測量工作提供資料支援。依照前期的開發設計，進行前期的工程建設，管道線路鋪設以及礦山機電系統的測量工作，測量工作的另一個任務是在煤礦生產和建設的每個階段，對開採作業及相關工程的施工質量進行必要的檢查與監督工作［1］。(2)測量工作需要為煤礦生產提供各種相關的礦圖，以滿足煤礦企業的安全生產建設與規劃。利用測量成果，可以為煤礦解決很多在生產中遇到的實際問題，可以為煤礦提供災害預防以及救援等重要的參考資料［1］。對生產礦井定期進行開拓、準備和回採煤量計算分析，對露天煤礦進行開拓煤量、回採煤量和採剝量計算分析，通過上述工作可以準確提供煤礦開採的現狀，有利於進行煤礦儲量的動態統計及有關管理工作。(3)在礦區設立的各類觀測站對礦區地表、地下岩層的變形規律、採煤區塌陷綜合防治、礦區的環保工作研究。參考礦區的地表與地下岩石變形資料及規律，對各類保護煤柱進行科學的設計與修改。測量工作還會參與到煤礦採煤塌陷區的治理，礦區的土地徵用以及搬遷移民等工作。
2 測量工作在煤礦生產中的作用
2.1煤礦計劃生產方面
礦山測量工作能為煤礦生產管理提供必要的資料、圖紙及統計資料，為煤炭的開採計劃編制和安全生產提供技術支援。就目前的煤礦開採情況而言，許多煤礦在開採過程中在空間上均建設了大量的井巷系統，這個系統也是測量工作的主要物件。伴隨著採礦作業的不斷進行，煤礦井巷系統在時間上和空間上均發生著顯著的變化。很顯然，假如測量工作無法及時提供準確的引數變化，會導致開採設計無法科學合理地完成，影響下階段煤礦的開採計劃。事實證明，如果煤礦的測量工作出現失誤，或者是測量人員為煤礦開採部門提供的圖紙、資料資料時效性差，對煤礦造成的直接影響就是導致採礦作業盲目性和採礦管理工作的混亂，給礦山的安全、正常生產帶來無法彌補的損失［2］。
2.2安全生產方面
煤礦採掘的過程是一個結合了許多生產系統的大型工程，採掘過程涉及的環節較為繁多，常常會因為礦區地質條件的變化，以及煤炭開採工作面發生改變，井下的不安全因素不斷積累，對井下采礦工人的生命安全時刻產生著威脅。煤礦安全生產的方針是“安全第一，預防為主”。預防工作需要測量工作提供所需的可靠的測量資料。礦山測量可以為開採作業提供精確度較高的測量資料參考。煤礦的測量工作內容涵蓋了礦井上下，尤其是煤礦井下全部巷道和採空區測量。如果測量工作最先獲取了煤礦井下采礦條件的資料，就可以將可能出現的種種不確定因素降低在可控制的範圍內，通過煤礦測量技術的參與，可以實現直接、及時、全面獲得礦區測量的原始資料，也可以將實際工作中摸不到、看不懂、分析困難的井下生產問題呈現於圖紙之上。所以，煤礦的測量工作不但是煤礦開發程序中不可或缺的基礎性技術手段，也是煤礦安全生產環節中極為重要的一道保護屏障。通過礦山測量工作，對潛在危險地區劃定必要的警戒線，為出現的各種安全事故或者地質災害提供必要的資料資料，為科學、有效、及時的救援提供保障。正是由於煤礦開採具有的複雜的立體化體系，煤礦測量工作所要提供的資料資料必須包括礦井下部坑道和採場之間準確的相對位置，這樣做的目的就是避免煤礦開採穿透採空區、透水岩層以及其他相鄰坑道，以致引發安全生產事故。煤礦的開採及相關建設工程需要礦井上下的`精確的對照圖件，便於後期煤礦對開採工作進行科學規劃與設計。通過對照劃分出來危險區域，儘量避免煤礦的採礦活動所引起的地表塌陷，以致地表建築物、水體、鐵路等設施遭到破壞。
2.3資源利用方面
礦山測量工作可以通過對礦石產量、礦產損失以及貧化資料的統計，為研究和指導礦山均衡生產，降低損失和貧化，使之充分利用地下資源提出有效措施。礦石的損失和貧化原因是多方面的，例如，由於採場炮孔位置與深度測設不準確，從而導致礦石未能採出或者混入廢石，這是損失與貧化的一個重要原因，這就要求礦山測量工作必須嚴格按照採礦設計進行放樣。在礦石進入選廠前抽樣時，也需要礦山測量工作的配合，提供實測的礦石體積，並與採礦、地質人員一起，提出損失、貧化報表，以便對生產的組織管理，對現行的採礦方法提出評議和改進措施［3］。
2.4保證工程質量方面
礦山測量可以通過施工放樣、質量檢查和工程驗收等測量手段，保證各種採礦工程按設計要求進行施工。地下煤礦礦山開採所形成的特殊空間，給施工、檢查和驗收工作帶來許多特殊困難。例如，巷道之間的連線，本來是十分簡單的幾何關係。但是由於互不通視，所以要通過大量的測量工作給予保證，即貫通測量。礦山的工程質量與礦山安全緊密相連，沒有工程質量也就沒有礦山的安全。礦山測量工作是礦山生產過程中應用頻度最多、延時最長的一項工作，它包括從礦山建成投產直至礦山報廢過程中全部測量工作內容，與採礦的設計與生產密切相關。所以，測量工作在礦山中起著至關重要的作用。
3 煤礦測量中新技術的應用展望
3.1慣性測量系統
慣性測量具有自主性好、操作便捷、速度快等特點，該系統的導航定位功能可以為煤礦的測量提供多方面的支援。同時也可以得到大量測量資料，例如重力異常與經緯度等資料(圖1)。在測量時，通常每隔3～5min停20～30s，進行一次零速更新。由於慣性測量系統採用了這種獨特的方法，使定位精度比慣性導航系統高得多。70年代末，慣性測量系統能達到的精度是:平面位置中誤差為±0.5m，高程中誤差為±0.2m，重力加速度的中誤差為±2毫伽，垂線偏差的中誤差為±1.5″。如果用這種系統佈設直伸導線，並構成導線網，進行平差後，精度還可以提高。近些年在煤礦井下測量效能表現優越［4］。
3.2智慧化全站儀
全站儀是測量工作中最常用的儀器，具有自動化、智慧化、海量資料儲存、多樣的成果輸出、自動報警、操作方便、介面友好、高精度等特點。近些年在煤礦測量中也得到了應用，結合煤礦的自身特點，全站儀的技術得到不斷更新發展，而智慧化全站儀的出現就是推進煤礦測量技術的重要標誌，其內部融入了當代最新的科學技術成果，功能上具備了測距和測角的功能。資料儲存方面也有所改進，具備了雙線路資料傳導功能，可以同時進行資料的錄入與輸出，這樣就可以實現計算機和全站儀之間無障礙的聯絡。同樣的，智慧化全站儀與計算機系統連線，配合基準點和監測點的佈設，就可以實現煤礦採礦巷道的動態形變監測(圖2)。
3.3空間資訊系統
在當今的測繪工作中，空間資訊科技以成熟的遙感技術為基礎。在煤礦測量中，空間資訊系統可以得到更為全面的礦區地形資料，與傳統測量方法相比，遙感技術優勢明顯，一方面可以幫助測量人員繪製地形圖，另一方面在煤礦的找礦工作上也可以發揮重要作用。結合全球定位系統的優勢，既可以對煤礦礦山進行實時的移動監測，也可以構建礦區的控制網路(圖3)，有助於測量人員對煤礦礦山測量任務的進行。
4 結論與展望
煤礦測量工作在煤礦安全生產過程中作用明顯，稱之為礦山的眼睛一點也不為過。在煤礦開發生產的每個階段，精準的測量工作都必不可少。首先在生產方面起保護作用，通過提供可以反映開採情況的測量圖紙、資料，能夠準確計算煤礦工業儲量的動態變化情況;可以充分、合理的開採地下資源和採掘工程質量方面起監督作用;在安全生產方面起指導作用。充分利用測繪的各種礦圖，結合煤礦開採工程的特點及時正確地指導生產，使巷道不掘入危險區內，同時對煤礦區地下開採過程引發的地表和岩層移動的範圍進行監測，最大可能避免地面建築物遭到破壞，同時預防因透水事故的發生。礦山測量的交叉學科性質非常典型，這就意味著需要不斷地在理論研究上保持創新與發展，從而對測量工作可以起到幫助與改良效用。在先前技術的基礎上進行技術變革，可以有效地提高測量工作效率，這對礦山的生產大有裨益。
職稱評定論文 篇3
摘要：教師的內涵決定了一個學校的發展方向，代表了一個學校師資力量的程度。要想把握好教師質量的提升，作為國小校長、領導者應該將內涵作為學校工作永恆的主題和追求。那麼，如何來提升國小教師的內涵呢？具體來說，應做到以下幾點：一是特殊的活動，培養三種精神；二是另類的閱讀，打造兩種意識；三是小課題研究，立足學生主體。
關鍵詞：提升內涵 三種精神 兩種意識 國小教育
聯合國教科文組織曾提出這樣一個公式：教學質量=[學生(1分)+教材(2分)+社會環境(4分)+教法(3分)]×教師素質。在該公式中，教師的分值越大，乘積就越大，教學質量也就越高。教師的內涵決定了一個學校的發展方向，代表了一個學校師資力量的程度。教師內涵的發展建設應該作為基礎建設抓起，作為學校發展的前提保證。因此，學校的管理者、決策者應該將內涵作為學校工作永恆的主題和追求。
一、特殊的活動，培養三種精神
第一個活動是“鑄師魂，練師功，強師能”。即以“鑄師魂，練師功，強師能”為主題，以“教育思想大討論”為平臺，以育人一得、身教一例、格言一條、建議一點等“四個一”為內容，廣泛開展教育活動。在當今物質發展已經遠遠超過日益增長的需求的時候，精神文化的需求慢慢體現，作為推動教育發展和進步的內在動力，其需求一個正確的引領方向，形成學校精神的凝聚者，學生的潛移默化者，讓一屆又一屆不同經歷、不同性格的學生都能受到積極向上的文化薰陶。第二個活動是“相約星期五”教師讀書活動。第三個活動是“薪火相傳，傳幫帶”老教師傳經驗，新教師帶理念。通過這些活動，可以培養教師如下三種精神。
（一）積極進取的人生追求
我們的教師不是沒有能力，而是沒有很好的創造機遇。每個人都有理想，有追求，有實現自我人生價值的願望，作為學校管理者，需要認識到教師的發展和學校的發展是環環相扣的，引導教師的內涵發展方向就是建設學校的精神內涵。現在，國小教師是一個緊缺人才的職業，在職教師容易產生壓力不大、安於現狀的自我滿足，不僅僅影響的教育工作的發展，更是影響祖國下一代的發展。要讓教師不斷地自我尋求進步，不斷地豐富自己的同時，還應該引導他們在學校的大方向中設定目標。設定目標時，不能盲目：首先要注意，個人目標與學校集體目標的統一。其次，設定的目標要適中，不能過低，也不能過高。目標過高，教師可能會因為目標遙不可及，自動放棄；目標過低，容易引起教師自負自滿的心理，同樣達不到激勵的效果。因此，只有目標設定的合理且有吸引力，才能激發教師的積極性。
（二）先公後己的犧牲精神
教師在工作中追求人格的尊嚴，追求教育教學工作的完美，對學校有強烈的認同感，在課堂教學中建立平等的教學關係，對教學規律有深刻的理解，工作積極向上，這樣就能取得良好的教學效果。
（三）吃苦耐勞的奉獻品質
“用藝術提高國小生素質”是大多數農村國小的難點、弱點，主要困難在於經費緊張、人才短缺。如何縮小與城市國小生在才藝發展上的差距，我校選擇的一個新的突破口，即“多方面多層次引領，多交流多幫助培養”。“多方面多層次引導”是指利用課餘時間或在自由學習課程當中，引領國小生參加學習和觀看音樂欣賞、電影欣賞、舞蹈排練等等，讓他們瞭解藝術、欣賞藝術，從中選擇性地培養國小生的才藝發展。“多交流多幫助培養”是指定期組織開展家長交流活動，建議或督促家長培養國小生的才藝。這樣不僅開闊了國小生的視野，還提高了學校的影響力。
我們應把特色教育裝在心中，落到實處，讓不同層次的教師發揮不同的作用，扮演不同的角色，在教育中敢於獨樹創新，敢於挑戰現況，不斷重新整理的現有成績，創造在國小教育上昂首翹楚的成績。
二、另類的閱讀，打造兩種意識
（一）打造精品的質量意識
去除浮在教育表面的種種亂象，埋頭讀書修煉內功，教育才能實現一個靈魂對另一個靈魂的深情呼喚。教師讀書不能是盲目的，要有選擇。尤其是年輕教師，存在對兒童教育認識不足的缺陷，理論和實踐經驗不足，應多讀《國小教育心理學》《國小教育》《十萬個為什麼》《安徒生童話》《韓國國小教育考察》等包括人文類、實踐類等多方面書籍，以豐富自身閱歷。同時，老教師應該不斷適應新文化的發展，緊跟國小教育發展的步伐。
（二）打造精品的改革意識
另類閱讀，不僅僅是讀書本，一位優秀的教育骨幹、一堂豐富的教學案例、一個知名的教育團隊以及一個春天的國小校園都可以成為我們閱讀的物件。首先應該讓教師認識到，我們為什麼要讀，即“讀他人，鑽學問”。所謂“讀他人”就是選擇一個優秀的閱讀物件，通過尋找他、閱讀他、學習他和探討他的步驟，深究其先進的文化思想、教學思路、辦學理念，發掘其文化與自己的改革關聯，探討其不足和可以進一步完善的方法。“鑽學問”就是要在整個群體中進行交流和研討，把讀到的理念和方法進行探討，發展形成自己獨特的意識文化，形成自己的內涵思路，並且能夠充分運用到實踐中去，用實踐來證實理論的合理性和創新性。讀的多了，讀的深了就能在不知不覺中提高自己，完善自己的教學質量，推動校園文化的發展。
什麼樣的教師才能稱之為優秀的國小教師呢？這就需要教師具備先進的教育思想、淵博的知識和優秀的溝通能力，做到引領國小教育發展方向，與各個性格和年齡階段的學生交友。我們教師都應該朝著這個方面努力。
三、小課題研究，立足學生主體
小課題是一種新型的課題研究方式，是廣大一線教師和教科研人員對學校教科研工作總結、反思、探究的結果，是廣大教育工作者教育實踐智慧的結晶。小課題研究貼近學校，貼近教師，貼近教育教學實際。我校目前的小課題有很多，如《守中求變，本真妙解千千結》《在解構中破繭，在重建中化蝶》等，這些小課題無一不是直擊目標，立足學生本體的。我們求創新、不重複、不停步，著力打造123工程，使師生生活在幸福中。
123工程是什麼呢？“1”是奠定“一校和睦”。我校對教師實行“群眾管理”，基礎建設決定上層建築，將學校的決策方向放手給群眾引導，權利事務全方面下調轉移，讓一線工作者有話語權，讓一線工作者創造出適合一線教育的教學工作環境，做到真正的權利民主化，權利群眾化。“2”是取得“兩張通行證”。我校結合文明禮貌月活動，通過識記、踐行和驗收考核三個階段，強力推進學生行為習慣的轉變，讓學生養成良好的生活和學習習慣，這是第一張通行證。優秀的成績是第二張通行證。“3”是打出“三張王牌”。這三張王牌就是寫好字，讀好書，練一個特長。我校圍繞辦學宗旨，形成獨特的校園文化，緊追先進的教育體系，因材施教，因地制宜，以國小生未來成長為中心，創教師內涵為手段，闖出了一條高效之路。
總之，內涵建設的根本是提升師生的素質，中心是提升教育教學水平，目標是促進學校科學發展。這重中之重就是提升教師的內涵。
參考文獻：
[1] 盧乃桂，鍾亞妮.國際視野中的教師專業發展[J].比較教育研究，2006(2).
[2] 孟萬金.教師的專業素質及其立體架構：校長的視角[J].高等教育研究，2004(6).
[3] 傅道春.教師的成長與發展[M].北京:教育科學出版社，2001.
職稱評定論文 篇4
在評職稱的分類中，高階經濟師的評定至少需要在國家級期刊上發表2篇以上的文章，而且文章最好有較長的時間間隔。
高階經濟師的評定標準：
（1）須全面熟知經濟專業的理論知識，與相關專業知識，對經濟專業領域有深入的研究；
（2）瞭解國內外現代化經濟管理科學的理論、方法和發展趨勢；
（3）熟悉相關經濟法律法規，有較高的政策水平和豐富的經濟專業工作經驗，在經濟研究工作中取得有重大價值的成果，或在加強經濟管理、提高經濟效益和社會效益等方面業績顯著；
（4）公開發表、出版有較高水平的論文、著作；
（5）有培養和指導經濟師工作的能力。
學歷與資歷要求：
大學本科，從事經濟專業工作，取得經濟師資格5年以上；
博士學位，從事經濟專業工作，取得經濟師資格2年以上。
高階經濟師論文發表要求：
撰寫具有本專業高水平的研究論文，有較高的價值研究與貢獻。論文必須符合以下要求之一：
（一）在有國內統一刊號（CN）的核心類報紙、期刊上或在有國際統一刊號（ISSN）的國外報紙、期刊上發表2篇以上（每篇不少於2000字）獨立撰寫的論文、調查報告；
（二）在有國內統一刊號（CN）的非核心期刊、至少在發表3篇 （每篇不少於2000字）或在省級新聞出版部門認定的有內部刊號期刊、至少發表4篇（每篇不少於2000字）獨立撰寫的論文、調查報告。
（三）在正式出版社出版過有統一書號（ISBN）的經濟或相關專業著作，獨立撰寫5萬字以上，或編寫一個正規出版的經濟或相關專業教材，獨立撰寫8萬字以上。
職稱評定論文 篇5
摘要：我國中國小教師職稱制度始建於1986年，實踐證明，此制度有利於調動教師工作的積極性和主動性。近年來，隨著社會的不斷髮展，我國鄉村中國小教師職稱評定工作出現評定標準不夠科學、評定機制不夠完善等問題。本文就鄉村中國小教師評定中凸顯的諸多問題進行分析，並提出相應的解決方法。
關鍵詞：鄉村教師；職稱評定；問題分析；解決措施
我國鄉村中國小教師在相對艱難的生活條件下，仍堅守在基礎教育的第一線上，理應得到社會尊重和公平待遇，尤其在職稱評定方面更應得到與城鎮中國小教師職稱評定一樣公平公正的評審標準。為弄清農村中國小教師職稱評定存在的具體問題，分析產生原因，提出有效的解決辦法，筆者深入到遼寧省大連市旅順口區某鄉村中學和國小進行了細緻調查研究。
1我國鄉村中國小教師職稱評定概述
中國小教師職稱評定製度是通過對教師思想道德素養、教學工作能力等的一系列綜合評價來確定教師職稱等級的一種制度。教師的職稱不僅關係到教師工資的高低，更是職業價值的標尺，對相對落後的鄉村地區更是如此，既有精神層面的慰藉，也是物質生活的依託。我國於2009年啟動中國小教師職稱制度改革試點，2011年起試點範圍擴大。為進一步提高中國小教師職業地位、鼓勵高學歷高素質人才進入中國小教育領域，2013年，人社部部長尹蔚民在全國人力資源和社會保障工作會議上表示，計劃在2014年全面完善人才評價機制，正式施行中國小教師職稱制度改革。“在等級設定上，中國小教師在職稱等級上將分為正高階、高階、一級、二級、三級五個等級，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應，此外還輔以相對應的評價標準和方法。”[1]
2鄉村中國小教師職稱評定中存在的主要問題
由於鄉村中國小教師自我發展意識與能力的欠佳，所在學校的相關管理不盡科學，地區經濟落後等都使鄉村教師發展得不到社會的有力支援和公平對待，教師的職稱評定工作也就伴隨著很多問題，這些問題集中體現在職稱評定工作中指標不均衡、標準難度大以及評定方式不完善。
2.1職稱指標分配不均衡
鄉村教師晉升機會少是其普遍反映的問題之一，像學校這種事業單位，尤其是鄉村學校中高階職稱指標普遍偏緊。在調查問卷中顯示，該國小的初、中、高階教師職稱的比例為7：2.5：0.5，中學為6.5：3：0.5，兩所學校的中高階職稱教師都很少，因為指標分配是根據該校現有職工總人數和相應級別職稱人數確定，也就是各級別的職稱數是有固定數量限制的，如果已經達到或超過這個標準，上級也就不再分配給學校名額。然而這些鄉村中國小本身教師數量就少，所以具備中高階職稱評定資格的教師遲遲得不到分配指標（見圖表1）。同時依照慣例，指標是人事部門按照省市縣鄉逐級下放，往往是城鎮學校多於農村學校，重點多於普通，這種方式容易產生對職稱指標的截留與挪用。水平資質相當的教師能否更快的評上高一級職稱，就要看自己處於什麼水平的學校了，這種情況會使越來越多的現農村教師想辦法轉入條件和機會優於鄉村的城鎮學校，同時應屆大學畢業生也都更青睞於工資高、發展機會多的城鎮學校，從而導致農村基礎教育的年輕師資供應不穩，教學質量下降，加劇城鄉間師資力量的不平衡。
2.2職稱評定標準難度大
在職稱評定中，城鄉中國小教師有著同樣的評定標準，但由於地區經濟和其他方面發展的落後，恰恰是這種“平等”帶來了評比中的不平等。我們在調查諮詢中發現，評定中高階教師職稱標準的難度大使得這裡的鄉村教師面臨著與其他地區鄉村教師同樣頭疼的難題。第一，國家計算機等級考試難度大。隨著科學技術的發展，近年國家對教師的計算機能力掌握水平要求也提高，國家計算機等級考試合格證對於教師的應聘及職稱評定也有著舉足輕重的作用，如果想要晉升中高階職稱，計算機等級證書是晉升之路上的一道坎。而對於部分地區的鄉村教師來講，有的甚至連電腦都沒摸過，別提參加更深難度的計算機等級考試了。第二，發表論文難度大。論文是我國教師職稱評定標準的重要一環，它反映教師在所處學科領域的科研水平及見解，一定程度上代表了教師對本學科的理解掌握程度。在中國小教師職稱評定標準中，對於參評中高階職稱的教師都要求在教育教學類CN期刊上獨立發表本學科教研論文，或正式出版教育教學著作，或參編經省教材審定委員會審定通過的地方課程等。近幾年的新聞報道中反映很多大學教師涉嫌學術論文抄襲，那麼本身水平就不高的鄉村教師來說，要寫一份如此高難度的論文很是為難。問卷顯示，此中學的中學教師在職期間發表文章著作三篇以上的佔9%，一篇到兩篇的佔15%，剩下的近70%沒有文章發表經歷。筆者在調研中還看到，鄉村學校很少有一定規模的閱覽室，更不必提圖書館了，很多教師都是資料無處查，圖書無處找，寫一篇具有學術性質的論文真是難上加難。而且寫論文需要有大量時間。在農村，通常中國小教師教學任務繁重，往往“身兼數職”，在一些國小，一個老師往往要承擔一整個年級甚至多年級的教學，除了超額完成教學工作外，部分本地教師還得在農事繁忙期間兼顧農活。
2.3職稱評定方式不完善
現在的教師職稱評定一般以專家評審為主，評審組由本市重點中學優秀教師和教研室的教研員組成，評審現場會有多位評委打分，打分前各評委會互相交流。調查中有一多半的教師認為其評審方式不完善，由於職稱評定是教師間激烈的競爭，它不光是教師社會地位的體現，更與利益相掛鉤，所以經常會出現部分教師弄虛作假的現象，部分參評教師會在提前通過非正常手段達到為自己加分的目的，而評審組很難在短時間內對教師的各項資料進行嚴謹的分析，自然會對找過“關係”的教師有較深的印象。同時，評定方式的不完善還體現在缺少必要的監督機制，在評定的過程中採用的是無記名投票方式，難以對評審團隊進行監督。
3解決鄉村中國小教師職稱評定問題的主要措施
3.1均衡分配職稱評定指標
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：對長期在農村基層和艱苦邊遠地區工作的鄉村教師，在工資、職務（職稱）等方面實行傾斜政策。[2]職稱數量和等級應向農村地區的中國小一線教師隊伍傾斜，落實《教師法》中關於教師職稱“定期晉升”的規定。第一，提高鄉村教師隊伍中高階職稱教師數量，對符合評比職稱的鄉村教師予以政策上傾斜，讓符合一定標準的教師都能夠在職稱上有所收穫，改善論資排輩、年輕教師評不上職稱的現狀。第二，對負責下發職稱指標的各級部門進行嚴格規範和監督，對擅自截留職稱指標的更要嚴肅處理，不能讓那些符合標準的鄉村教師無職稱可評，要讓得到公平、公正的對待。
3.2合理制定職稱評定標準
國家對教師職稱制度的改革近年來從未停歇。新華社北京2015年9月2日電，經國務院同意，人力資源和社會保障部、教育部近日聯合印發《關於深化中國小教師職稱制度改革的指導意見》中指出要完善評價標準，形成以能力和業績為導向的職稱制度，具體評價標準條件要對農村教師適當傾斜。[3]筆者認為，對鄉村教師評價標準的傾斜應體現以下三方面：第一，鄉村教師的職稱評定標準與城鎮教師的標準分離。鄉村教師職稱評定標準應符合實際情況，降低論文、計算機、英語等證書級別要求，尤其在偏遠地區應取消對一定等級刊物發表數量上的要求。人事部職稱處鄭富仕說，1986年中央職稱改革工作領導小組轉發的原國家教委中國小教師職務實行條例中提出，論文並不是必要條件，現在這種“輕教學，重論文”的做法，是簡單操作、照搬高校的做法，根本沒有考慮到中國小的職業特點。[4]第二，取消“工齡論”“獎狀論”。一些並不擅長科研的一線鄉村教師，往往他們的教學方法更受學生歡迎，卻在評定過程因為工齡或證書沒能得到肯定，所以鄉村教師的評定標準應淡化工齡以及所謂的“帶頭人”“優秀公開課”等獎項，而是根據工作態度以及取得的教學成績綜合評定。第三，“軟硬”結合考察。學校教育工作不僅體現在專業知識的傳授，還有精神知識的傳播，擔負著育人的任務。農村學生相比於城市學生更需要教師在綜合素質等方面的引導，所以對參評教師的考察要軟硬兼備，注重個人能力的同時，應將個人素質的考核放在更突出的位置。
3.3規範職稱評定方式及過程
2011年7月16日，教育部舉行新聞釋出會表示中國小教師職稱改革將進一步完善評價標準，創新評價機制。[5]對於鄉村教師的職稱評定工作，這樣的改革不僅需要落到實處，還需要根據鄉村教師評定工作中暴露的問題和實際情況來不斷完善內容形式：第一，要規範專家評審制度。最大限度減少評審中的外部利益及人情因素的干擾，可以跨地區選聘專家及優秀教師入選評定隊伍，不斷更新隊伍成員，對評審人員的身份進行保密。第二，完善評審監督機制。引入社會監督，向公眾公開評審的程式，全面推行評審結果公示制度，有序操作，規範執行。第三，創新評價方法。在新的教師職稱制度改革指導意見中提出要創新評價機制，改革和創新評價辦法，採取說課講課、面試答辯、專家評議等多種方式[6]，所以在鄉村教師的職稱評定中我們不僅可以組織參評教師進行現場授課、答辯等，還應大膽創新，多聽聽學生的評價，將學生作為一個主體引入教師職稱評定製度中。總之，鄉村教師的權益如果得不到保障，他們的努力付出得不到應有的回報，就會使城鄉教育資源分配越來越不均衡。所以教育主管部門要保證評定中的公平性，做到客觀實際透明。妥善解決鄉村教師的職稱評定問題是促進教育資源城鄉均衡的重要步驟。為了我國鄉村基礎教育更好的發展，我們需要給那些默默堅守在鄉村講臺第一線上的教師們以相關政策，去重視並支援他們。
參考文獻：
[1]王思琴.教育敘事研究:農村中國小教師職稱評定問題再審視[J].教師教育論壇,2014,(12):50.
[2]劉奕湛.我國將改善農村基層邊遠地區工作教育的待遇[J].農村實用技術,2010,(26):28.
[3]新華每日電訊.中國小教師職稱制度改革全面推開[N].中國新聞,2015-09-03(8).
[4]葉萬軍.中國小教師評職稱論文並非必要條件[J].教師博覽,2000,(4):30.
[5]王珺.中國小教師職稱制度改革帶來了什麼[N].中國教育報,2011-09-25(3).
[6]新華每日電訊.中國小教師職稱制度改革全面推開[N].中國新聞,2015-09-03(8).