在小組學習的過程中，學生的信任從教師身上轉移到了同伴身上，這可能會造成部分學生上課不認真的情況，把學習的希望都寄託在課後的小組學習上，造成課堂學習效果低下。那麼，在會計從業資格輔導中如何開展分層教學呢？
考試形式改革，難度加大
2010年開始，蘇州市會計從業資格考試的形式由普通的筆試改為機試，並且每年題庫的範圍也都在不斷擴大，這使得會計從業資格考試沒有了重點，整本書的知識點都有可能被考到，有的可能是書上很角落的一個小知識點。
要想順利通過會計從業資格考試，學生需要對整本書有一個非常透徹的理解，需要學生記憶的知識點就非常多。
這對於學習基礎普遍不是很紮實的五年制學生來說是個不小的挑戰，這也使得一部分學生失去信心，從而無法順利通過會計從業資格考試。
分層教學在會計從業資格輔導中的運用
(一)分層教學概述
分層教學是指教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體並區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。
傳統的分層教學主要有兩種模式，一是班內分層目標教學模式，它保留行政班，但在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發展;二是分層走班模式，根據課程考試摸底結果，按照學生知識和能力水平，分成三個或四個層次，組成新的教學集體。
“走班”並不打破原有的行政班，只是在學習這些課程的時候，按各自的程度到不同的班去上課。
“走班”實際上是一種運動式的、大範圍的分層。
它的特點是教師根據不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，又滿足了“學優生”擴大知識面的需求。
在實際教學中，這兩種教學模式都存在比較大的劣勢，班內分層教學的出發點是好的，但是由於課堂學生人數較多，一個教師要兼顧到各個學生不同的學習要求存在著很大的困難，這種分層教學在大班化教學的班級適用性不強。
而採用分層走班的教學模式的話，減少了不同成績學生之間的接觸，也容易對學生心理造成影響，“學優”班的學生容易產生驕傲的心理，阻擋他們繼續努力的腳步，而“學困”班的學生容易產生自卑的心理，產生自暴自棄的現象。
(二)小組學習
在會計從業資格的輔導中，我發現學生對會計從業資格證書的關注程度超出我的預期，絕大部分學生，包括平時學習成績很一般的學生，都很認真地看書，希望能通過考試。
但是由於平時基礎較差，他們要跟上班級裡老師講課的進度有很大的困難。
時間一長，他們對自己的能力產生了懷疑，產生了放棄的想法。
在輔導過程中發現，只要給學生跟他們能力相當的目標，他們還是會很樂意去完成的。
在教學輔導過程中，可以採用小組學習的模式幫助學生建立與他們能力相當的目標，並通過小組互相學習和教師指導學習來幫助學生完成學習目標，通過會計從業資格考試。
小組學習實質上是在分層教學活動中，把不同層次的學生進行異質同組組合，加強學生之間相互的溝通，共同學習，共同進步。
1.小組學習的形式
在小組學習的模式中，以一個45人的班級為例，我們首先將學生進行分組。
首先，通過一定的測試，按照學生的學習能力和現有的知識水平將學生分成優、良、中三個層次，每個層次15名學生，然後從每個層次中選取3名學生，分成5個學習小組，分配過程中要注意各個小組的平均成績，使各個小組的平均成績儘可能接近。
利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創造整體發展的機會。
2.小組學習模式的運作
要想小組學習的模式能得到好的學習效果，教師必須給出相應的任務。
這個任務包括兩個部分，個人任務和小組任務。
個人任務是針對優、良、中三個層次的學生分別制定的，教師在教學過程中需要根據學生不同的學習情況給出“困難、一般、簡單”三個層次的目標，確保每個學生都能完成與他們能力層次相對應的目標，做到“優層次”學生“吃得飽”、“良層次”學生“吃得好”、“中層次”學生“吃得了”。
小組目標是需要小組的每個成員合作才能完成的目標，小組目標一般為小組整體能力的提升，要求學生在下一次的模擬測試中小組的平均成績提高多少。
充分利用學生層次的差異性與學生的合作意識，形成有利於每個成員協調發展的集體力量。
為了激發學生積極地去完成個人任務和小組任務，還必須有相應的獎勵機制。
我們採用積分的形式對學生進行獎勵，這個積分可以作為會計從業資格課程的平時成績，也可以將積分與學生期末的學積分掛鉤。
積分同樣分為個人積分和小組積分兩塊，個人積分是無論組內其他學生任務完成如何，只要個人完成特定的目標，就可以獲得積分獎勵。
而小組積分是必須完成小組任務後才能給予的獎勵，最後，小組積分可以平均的分配給每個小組成員。
從業資格考試結束後，根據個人積分和小組積分情況評選出優秀個人和優秀小組，給予一定的獎勵。
3.小組學習的優勢
在教學過程中我發現，在跟學生進行一對一的幫助學習的時候，很多時候學生在老師面前會顯得很緊張，在跟老師的交流過程中，當老師問“這個的意思理解沒有”的時候，學生往往會習慣性地給出肯定的答案，不管他們是不是真的理解。
而小組學習能很好地解決這個問題，小組學習的`過程中，學生有了小組目標後，會形成良好的互助學習的氛圍。
當有問題的學生向成績較好的學生提問的時候，跟老師相處時的那種拘束感和緊張感消失了，更多了份自在和輕鬆。
學生有什麼疑問也會很大膽地說出口，直到他們真的理解為止。
在這個過程中，基礎較差的學生有機會從其他學生處學習重要的學習技巧，幫助他們更好地進行後續的學習，而基礎較好的同學在這個過程中也能將自己所學知識鞏固理解，加深印象。
小組學習的時間更多的是利用課餘的時候進行的，這有利於學生利用課餘時間好好複習,這對於職業學校的學生來說是難能可貴的。
把課餘時間利用起來，對於會計從業資格的考試來說是非常重要的。
會計從業資格考試，尤其是財經法規這門課程，有大量的內容需要記憶，只利用課堂時間是遠遠不夠的，必須好好的利用課餘時間，而如何激發學生學習的積極性，利用課餘時間好好學習也是老師最關心的問題。
小組學習很好地解決了這個問題，在小組目標的引導下，幫助學生形成相互督促學習的氛圍，也有利於在班級裡形成良好的學風。
4.小組學習的不足
在小組學習的過程中，學生的信任從教師身上轉移到了同伴身上，這可能會造成部分學生上課不認真的情況，把學習的希望都寄託在課後的小組學習上，造成課堂學習效果低下。
小組學習的時候，成績較好的學生需要幫助成績較差的學生學習，這佔用了他們一部分的時間，可能會對他們學習新的、更深的知識產生一定的影響。
還有就是小組積分的分配，在小組學習的過程中，每位學生對小組的貢獻是不一樣的，如何將這些積分公平的分配給學生也是值得思考的。
分配不公，可能會打擊一部分成績較好的學生的積極性，使得他們不願意參與到小組的互助學習中來，這對於小組學習的進步是非常不利的。
雖然在小組學習的過程中也存在著一些不足，但是小組學習在督促學生好好利用課餘時間進行學習方面有著非常大的作用。
同時，小組學習幫助學生之間形成良好的互助學習氛圍，幫助學生更好地理解和掌握相關知識，從而順利通過會計從業資格考試，取得會計從業資格證。