幼兒從胎兒開始到六歲階段，是腦部迅速發展時期。新行為主義心理學創始人，哈佛大學教授斯金納(ner)認為，幼兒語言能力的獲得，是周圍環境刺激和反應的結果。以下是一篇關於中國城鄉幼兒英語教育差異及反思的論文範文，供大家參考。
論文摘要：隨著國際交往的日益頻繁，特別是當前我國經濟的飛速發展，促使全國出現了學英語熱。自古中國有句古話"不要讓孩子輸在起跑線上"，因此，幼兒英語學習在我國日益受到家長、幼兒園以及社會各界的重視。
論文關鍵詞：英語 教育 幼兒
一、課題的意義:
但就目前國內的幼兒英語教學方法來看，當前的幼兒英語教學仍存在諸多問題：激發興趣容易，保持興趣難;學習英語，發音不準;不理解意思，不能很好的運用到生活中等 。特別是因為城鄉經濟的不均衡發展，導致了城鄉幼兒英語教育形成了巨大差異。在英語"聽、說、讀、寫"這四個人技能運用方面，農村的孩子遠遠不如城市的孩子。
本論文通過研究找出形成城鄉幼兒英語教育差異的原因，並找出具體可行的方法來解決這些問題。改善農村幼兒英語教育的現狀，縮小城鄉幼兒英語教育的差距，促進城鄉幼兒英語的均衡發展。
二、國內外研究現狀根據對所佔有資料的分析，幼兒英語教學研究大致集中在以下三個方面：教學目標、教學模式、教學策略：
1.關於幼兒英語教學目標的研究語言的多元化傾向是多元文化社會的一個鮮明特徵，中國學前兒童的英語學習應該在讓幼兒學好母語的前提下，為幼兒提供多元文化的語言環境，引導幼兒學習英語。在我國所謂的英語教學，包括英語在內的任何其他語言及其教學，在通常情況下都應成為EFL(English as Foreign Lan-guage)，即把英語(教學)作為外語(教學)。幼兒園雙語教學的提法不夠準確，恰當的提法應是幼兒園英語教學(雷秋雲，2003)。陳穎(1999)將幼兒英語教學目標定位在四個方面：
第一，激發幼兒學習英語的興趣。為日後的英語學習打下基礎。
第二，培養幼幾幼兒初步的英語英語口語交際能力。
第三，培養幼兒對英語語言的敏感性。
第四，幫助幼兒瞭解英語語言國家的一些粗淺的文化背景和生活習慣知識
2.關於幼兒英語教學模式的研究國內研究表明(高敬，2004)，幼兒英語教育模式主要有兩種：第一種是把英語作為一門學科、一種外語教學課程的教學式模式，另一種是把英語作為一種教育媒介、工具來組織幼兒一日活動或半日活動的浸入式教學模式。黃淵柏(2005)和張文蘭(2004)則認為幼兒英語教學共有六種教學模式：第一種是學科英語教學模式;第二種是"全英語課堂"教學模式;第三種是以主題活動課為核心的教學模式;第四種是全新的"多媒體互動英語"教學模式;第五種是浸入式整合性課程模式;第六種是交際法教學模式。在這些教學模式中教師的語言輸入是幼兒園英語教學的一個關鍵。
克拉申認為;語言的輸入(Input)應該是理解的`輸入，稍高於學生的現有的語言能力水平，有效地輸入必然引起學生的興趣和學生的關注，而不是一連串語法的排列(托馬斯。卡爾，1996)。應注意根據幼兒的英語語言水平，創設"最近發展區"(zone of development)使教學走在幼兒發展的前面(束定芳，1996)。教師的語言情況直接影響了幼兒英語學習的機會和質量。研究者發現，以上教學模式中，無論是那種教學模式，均存在著幼兒運用語言的機會太少，運用質量不高的現象。研究者認為要創設一種良好的教學模式，充分發揮出幼兒內隱學習的效應，內隱學習的效果就會優於外顯學習，習得的效果也會優於學習。
3.關於幼兒英語教學策略的研究美國薩拉赫·德爾森指出："在語言教學中，少兒學習要主動，而不是被動：他們要參與各種語言訓練活動;他們要開展有意義的操練，並使用語言去完成這些操練。"。阿貝探討了在自然中如何連貫的表達語言，意識到少兒是整體連貫的而不是靠通過分析來理解事物。?國內學者在探討英語教學的過程中，從心理學、語言學等角度探索英語教學的理論，提出了英語教學過程主要包括英語輸入、英語習得、英語輸出、英語背景四個變數，因此，研究者針對英語教師的教育機智提出了以下要求：提出應確定好幼兒英語學習的方向，選擇好適合幼兒所學的內容;不同年齡的幼兒，學習的重點和難度應有所側重。
束定芳(1996)和馬相明(2001)另外還指出：適當借鑑國外的一些教學方法並與自己的教學目標和環境結合起來，選擇其合理之處或於我有用之處而用之，具體包括：直接法(The Direct Method)、聽說法(ual Method)、情景教學法(The Situational Approach)、交際法(The Communicative Approach)、沉浸法(immersion)、全身反應法(TPR,Total Physifcal Response)、整體語言教學法(TheWholeLanguageApproach)。其它的學習方法還有：模仿法、感官綜合法、表演法、遊戲法、隨機法、使用應驗法、示範法。
餘珍有(1998)在全面分析我國幼兒園英語教學方法上的基礎上，提出目前我國幼兒園英語教學方法存在兩種傾向：成人化傾向和西洋化傾向。[131所謂成人化傾向是指幼兒園英語教學中更多的是借鑑了中國小的英語課堂教學方法，如以上所說的翻譯法、直接法、聽說法和視聽法等，但是如果"結合我國幼兒園教育的宗旨和適合幼兒身心發展特點等來考慮，這些方法明顯不適於幼兒園英語教育"。
三、本課題的研究內容(專案概要)