1.研究性學習的教學方式手段實踐
高中生物教學中的研究性實際操作的主要教學方式分為兩種.
第一種，實驗探索型.在高中生物的植物特性等相關內容的教學學習中，教師可以帶領學生進入到植物園內對植物本身存在的各種特性進行具體認真的觀察，之後提出一個具體的問題:植物生長過程中所具備各類特性究竟是因為什麼原因而產生的?之後組織引導學生在家自主培養一些已萌發的植物種子，運用自己所學的方法對其生長素髮現、作用以及向光性等相關原理進行分析研究.通過一系列的實驗操作以及具體的觀察，引導學生將心中的問題提出並進行妥善的解決.學生在假設問題、觀察以及分析研究等方面的探究過程中，對相關的高中生物知識內容的理解掌握度得到了有效增強，其科學正確的探究精神也得以培養.
第二種，調查研究型.在生物有關糖尿病的教學研究中，教師可以讓學生先進行相關資料的查閱，熟悉瞭解到其發病原理中胰島素的產生原因，以及糖尿病先天與後天方面的病理原因;之後，在組織學生對周邊存在的糖尿病患者的比例進行調查分析，並與其交流，深入瞭解到發病原因以及其帶來的相應阻礙.運用相關資料查閱以及登門走訪的方式，幫助學生熟悉瞭解到糖尿病的病理原因，以及其給予生活的阻礙.在整個研究性學習的過程中，學生的資料查閱能力以及交往溝通能力得到了充分的提升加強.
2.研究性學習實施階段的教學程式實踐
(1)重視過程與體驗，並總結形成結論在中學階段的研究性學習中，取得科學性如何強、社會價值如何大的成果是次要的，其最主要的目的是讓全體學生都參與到研究過程中，去感受、去體驗科學研究的過程.生物課程的研究實踐中心是學生，其實踐操作過程中的所有人的地位關係都是平等、合作型的.學生在進行研究性學習的過程中，應自覺做好具體的工作記錄，並且附加上自己的深刻體會.學生在對生物知識內容進行深入研究的.同時，應將相關的資料進行科學的優化整合，將最終的研究成果進行完美的表達.注意，研究成果一定要做到科學、實事求是.
(2)交流研究，分享成果高中生物研究性學習的最終成果，其表現形式通常為報告、設計等.學生在研究學習完並取得一定的成果之後，教師應組織進行一個年級研討會，通過交流溝通的方式使每一個人都能享受到研究後的成果，使其對生物知識的認識掌握度提升到一個新階段.在生物研究性學習的開展實施過程中，教師應實時掌握活動的相關進展，對其中存在的問題進行適當的引導、點撥，以此幫助學生將問題儘快解決，更好地進行學習.在高中生物研究性學習的實施階段，教師應對其相關的活動程序進行熟悉掌握，並給予相關的科學正確指導意見，對學生研究性學習實踐中出現的問題阻礙，教師也要幫助其進行妥善解決，與此同時，還應得到校方及家長等多方面的理解支援.
3.研究性學習評估階段的教學程式實踐
研究性學習的評估要以形成性評價為主.評價時重過程、重應用、重體驗、重全員參與，研究性學習的最終評價結果的體現方式較為多變，有如分數一樣的定量，也有如評論話語一樣的定性，或是將兩者進行融合.研究性學習的最終評價內容包括:研究性學習的計劃方案、研究性學習的實踐活動記錄、研究性學習後的真實感受及體會以及最終取得的研究成果等.在評價時應注意對學生的具體情況進行考量，對其某一方面的優勢特長，給予必要的鼓勵支援.
在高中生物課程的教學過程中，研究性學習是其中較為重要的一部分.研究性學習的內容較為靈活多變，而其整個過程又是充滿了民主與開放性的.高中生物課程中的研究性學習能夠幫助學生創設一個良好和諧的生物課程學習環境，並將其學習的渠道進一步地開放，有效提升其實踐能力與整體素質.研究性學習的有效教學實踐能夠幫助促進高中生物學科的進步發展，從而推動整個教育事業的改革發展與創新。