摘要:資訊管理與資訊系統專業是由五個專業融合而來的新型學科，是一個面向技術和管理等多個層面的、培養複合型人才的交叉學科。該學科的形成順應了科學技術的發展，但其教學研究仍存在著培養目標不夠明確、課程配置不統一、教學效果不夠理想的問題。通過介紹資訊管理與資訊系統的概念，明確其培養目標和專業方向，分析其課程配置情況，對比各學校的資訊管理與資訊系統專業教學的差異性，得出資訊管理與資訊系統專業教學的總體研究現狀，對於指導該專業教學的發展、促進複合型人才的培養具有一定意義。
關鍵詞:資訊管理與資訊系統;教學現狀;研究培養
0引言
資訊管理是指為達到預定的目標，合理運用各種方法，對資訊資源進行組織、加工、控制、規劃的行為。資訊管理與資訊系統作為一門學科專業，主要圍繞“資訊資源管理”這個內容而展開。20世紀90年代以來，科學技術特別是資訊科技的發展，催生了資訊管理與資訊系統的形成。該專業由之前的經濟資訊管理、科技資訊、資訊學、林業資訊和管理資訊系統5個專業融合而來。由於在實際教學中並未真正做到課程的融會貫通，學生所學也僅是多門課程知識的簡單堆砌，而不能有效地把所學專業知識運用到實踐中去，因而造成該專業畢業生的社會實踐能力與所要求的培養目標相差甚遠，畢業生就業狀況不理想。因此，研究資訊管理與資訊系統專業的教學研究現狀，對於捋清資訊管理與資訊系統的發展脈絡、明確教學目標、優化課程配置、改善教學效果和促進複合型人才的培養具有重要指導意義。
1培養目標與專業方向
1.1培養目標
1998年國家教育部頒佈的普通高等院校本科專業目錄和專業簡介規定的資訊管理與資訊系統專業的培養目標為:培養具備現代管理學理論基礎、計算機科學技術知識及應用能力，掌握系統思想和資訊系統分析與設計方法以及資訊管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業、金融機構、科研單位等部門從事資訊管理以及資訊系統分析、設計、實施、管理和評價等方面的高階專門人才［1］。因此該課程是基於計算機技術、系統科學、管理科學以及通訊技術等多個學科的交叉學科，是一個跨專業、面向技術和管理等多個層面、注重將工程化的方法和人的主觀分析方法進行結合的一個邊緣學科。由於資訊管理與資訊系統由之前的學科交叉融合而產生，在不同的學校具有較大的差異性，學術界將資訊管理與資訊系統專業培養目標問題上存在著求同和求異兩種觀點。求同觀點認為，同一專業應該在培養目標上保持一致;求異觀點認為，各高校由於辦學背景不同，應當按照社會需求的需要和背景專業的特點靈活確定人才培養目標，強調實用性需求，不必受到某種規則的約束。兩種觀點代表了兩種不同的教育思想，然而後者表面上看是在提倡改革和創新，突破了傳統的限制，但是由於其重蹈了“求實務用”的覆轍，並不能實現培養社會需要的高階資訊管理人才的目標。
1.2專業方向
資訊管理專業的培養方向經歷了技術型、工程型和複合型三個階段。最初，為培養技術型人才，從計算機應用的專業出發，強調計算機設計能力;之後，由於資訊管理系統的`實踐越來越顯示出其管理特徵，經濟管理類知識在系統開發中起著越來越重要的作用，資訊管理專業的培養便逐漸由技術型轉化為“工程型”;如今，隨著資訊科技的廣泛應用，資訊成為企業最重要的戰略資源，企業需要的是真正的“複合型”人才。因此，資訊管理與資訊系統專業的培養方向便成了既具有資訊分析能力、又懂得企業管理創新知識，同時能夠駕馭資訊資源的複合型人才。
2知識與能力結構
《專業目錄》中指定的知識結構由三個板塊構成:管理學理論、資訊科技與系統科學。據此，資訊管理與資訊系統的學生應具備的知識結構為:哲學、自然科學和人文科學知識，數學知識;語言與溝通知識;經濟管理理論;資訊理論與技術;系統科學理論［2］。美國ACM給資訊管理與資訊系統專業教學模式歸納了一個知識體系，即資訊科技、組織與管理及系統開發理論三部分內容;左美雲教授運用德爾菲法得出了CIO體系。
3課程設定
資訊管理與資訊系統的課程設定應當緊貼學生應當具備的知識能力結構，根據學科專業的特點進行。由於該專業為多學科交叉的邊緣性學科，涉及管理科學、經濟學、電腦科學、行為科學、運籌學、社會學等多學科的內容。因此，其課程體系也遵循一個最基本的“人機系統”原則，是技術與管理的結合;資訊管理與資訊系統又是應用性學科，強調學生的實踐能力及服務技能，需開設一定數量的操作性課程，從而達到既保證培養物件對專業基礎知識及技能的掌握，又要拓寬學術視野及適應領域的目的。由於各學校的辦學背景不同，資訊管理與資訊系統專業又剛剛經歷融合，因此，其課程設定較為混亂。通過對先前的參考文獻進行歸納總結，將課程設定的方案彙總如下。①骨幹學科結構方案，通過將《專業目錄》中的16門核心課程與1998年高校IS專業研討會上提出的8門核心課程結合，構成骨幹學科結構體系。但通過教學實踐證明，由於核心課程較多，該方案沒有取得較好的效果。②知識模組結構方案，即採用“知識點－知識模組－課程體系”的課程配置，根據培養目標，結合各自的辦學優勢提出知識點，有知識點組成相應的知識模組，由此構成課程體系。③層次結構方案，將課程設定劃分為基本知識層、資訊系統開發技術、資訊系統應用支援、資訊系統戰略管理四個層次，在以上4層次的課程中貫穿以行為科學課程，如心理學、社會學、企業文化等。強調培養學生的溝通能力和對社會實踐的認識。④6+X方案。該方案由教育部委託五所高校起草提出，其中6門必修課程是:資訊管理概論、管理學原理、資料結構與資料庫原理、計算機網路基礎、資訊系統開發與管理、資訊資源組織與管理。X為各校系科根據學校性質、專業特點各自確定開設的課程。
4我國高校開辦情況
1)數量驟增
自1998年教育部頒佈新的《普通高等學校本科專業目錄》後，全國普通高等學校普遍進行了本科專業整理和學科專業結構調整工作。在2000年度，經教育部備案或批准設定的高等學校本科專業名單中，有21所高校新增了資訊管理專業，到2001年底，全國已有228所高校開設有資訊管理與資訊系統專業，數目可觀。近些年資訊管理與資訊系統專業發展迅速，到2006年，全國設有信管專業的高校已經接近400所(不含各高校獨立學院)。
2)差異明顯
經過幾年的發展和歷練，目前國內在信管專業建設和研究上已形成“三足鼎立”之勢:第一類是以清華大學、同濟大學為代表的理工科院校，專業側重於計算機科學技術;第二類是以武漢大學、北京大學為代表的綜合性大學，強調情報學、資訊學等知識;第三類則是以中國人民大學、東北財大為代表的財經類院校，側重於經濟管理方面的教育。各派紛呈，百花齊放，沒有統一的專業人才價值認同，沒有統一的教學模式和人才培養模式。3)定位不準確。由於資訊管理與資訊系統專業由之前的五個專業合併而來，是一個面面俱到、保留原來五個專業痕跡的大拼盤，可操作性差，執行難度大，造成培養目標方向不一致、使用教材不統一，學科設定定位不準確。
5結語
資訊管理與資訊系統專業是一個由多個專業合併而來的較新的學科，是一個正在發展和成長的專業，其教學研究現狀存在培養目標不夠明確、課程配置不夠合理、“產、學、研”有所脫節的問題。因此，研究該專業的特點和社會需求，制定核心課程體系，培養大批符合我國資訊化建設需要的合格的資訊管理人才是我們從事資訊管理與資訊系統專業教學的工作者的神聖職責和當務之急。
參考文獻:
［1］中華人民共和國教育部高等教育司．普通高等院校本科專業目標和專業介紹(1998)［M］．北京:高等教育出版社，1998．
［2］潘江波，蔣亞東．資訊管理與資訊系統專業教學改革初探［J］．河海大學常州分校學報，2001(4)．