1.幼兒數學教學中操作活動的應用研究
目前，在幼兒數學教學過程中，有的幼兒教師對操作活動的重要性不夠重視，有的在實際運用過程中，還不夠熟練，會存在一定的問題，就會出現一般化、表面化和形式化的現象。有的幼兒教師在給幼兒操作材料進行操作的時候，其材料種類繁多，數量關係不夠突出，幼兒難以從中獲取知識。有的教師對幼兒的動手操作不夠規範，只注重表面形式，使得大多數幼兒只是機械的模仿教師的動作，操作活動的重要性和作用無法充分發揮出來。在實際的操作活動中需要注意以下幾個方面的內容。
其一，積極創造有利的物質條件。操作材料是幼兒數學教學中操作的前提基礎。操作材料應該在數量和質量上均得到保證，教師需要積極創造條件為幼兒提供多種材料進行操作的機會，從而使得幼兒主動操作學習。同時，還需要注意操作物的直觀形象性和可操作性，為幼兒準備的材料必須能夠動手擺弄，拼拆和移動。從而可以讓幼兒多種感官進行協調配合，數學關係的感知才能夠真正的體現出來。為幼兒提供操作材料的時候，應該每人一套，還可以收集廢物進行再次利用。例如，教師在教幼兒簡單加法的時候，可以列出1+2=？和2+2=？等加法算式，讓幼兒利用手中的木棒材料輔助計算，教師可以引導幼兒一根木棒代表“1”，根據算式操作木棒教學，引導幼兒在材料中取出一根木棒放在左手邊，再取出2根木棒放在右手邊，並將兩堆木棒合起來，問幼兒總共是多少根，讓學生及時掌握簡單加法的知識點。
其二，操作材料應該突出物體的數量關係。為幼兒提供的操作材料應該要突出數量關係和幾何圖形的本質屬性，從而讓幼兒在和材料相互作用中對將要學習的.數學關係引起應有的注意。對數學知識進行積極的感知，並得到具體的理解。同時需要避免操作材料其他因素對幼兒理解的干擾。例如，在數學教學中先讓幼兒通過操作材料比較物體之間的厚度，教師所提供的材料主要是厚度差異較大的，其他特徵包括大小、形狀、顏色等應該相同，不要有太過複雜的干擾。讓幼兒一接觸到操作材料的時候，就能夠正確的感知到物體之間存在厚度的差異。同時，也可以利用材料引導幼兒進行算式計算，例如在教幼兒利用相同形狀的材料進行6-3=？的計算，可以引導幼兒在六個形狀相同的材料中拿出三個，剩下多少就是6-3的得數。從而讓幼兒數量掌握數量之間的變換和加減法運算。
其三，保障一定的操作時間。教師在進行數學教學的時候，運用操作活動來教學，幼兒通過操作物體，將動作轉變為思維活動需要一個過程，在操作條件均符合要求的情況下，應該注意為幼兒提供一定的操作時間，使得動作能夠更好的向思維轉化。在操作活動的過程中，需要給幼兒提供充足的時間，讓幼兒自己在親自操作的過程中體會和發現，從而有效的培養敏捷和靈活的思維，促進學習效果的提高。
2.總結
在幼兒數學教學過程中，動手操作是幼兒學習的重要方法之一，動手操作可以讓幼兒瞭解數學、親近數學，能夠在動手實踐的過程中學習並掌握基本的數學知識，同時能夠提高幼兒多方面的素質。在幼兒數學教學過程中，運用操作活動進行教學，不僅能夠提高幼兒學習數學的興趣，還有利於發展幼兒的邏輯思維能力、創新能力、觀察能力和判斷能力等，操作活動可以發展幼兒的個性，為幼兒的全面發展奠定基礎。