國小拼音教學是語文課程的基礎。但是，目前我國國小漢語拼音教學中存在一定的問題，例如教師拼音教學意識薄弱、教學方法落後等。下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要:國小漢語拼音教學是低年級語文教學的重點,課堂教學中要做到“教、學、做”的統一,教師在“做”中教,學生在“做”中學,有效地將陶行知先生的“教學做合一”思想運用於實踐中,讓學生在快樂中學習。
關鍵詞:拼音教學;在“做”中學;在“學”中做
漢語拼音是國小生步人語文學習的第一課。拼音是一種重要的工具,它以音標的形式指導我們認識漢字。可以說,拼音是我們讀書、識字的基礎,也是我們閱讀、寫作的前提,更是學好語文至關重要的一部分。對於一年級的學生來說,不僅要學習漢語拼音,更要掌握和應用好漢語拼音。因此,在漢語拼音的教學中,教師和學生要站在同一風向標上,共同努力,在“做”中“教”,在“做”中“學”,做到教與學、學與做的雙向統一,這即是陶行知先生的“教、學、做”合一理論的重要體現。但是,漢語拼音教學是一個繁複、枯燥、難以激發學生興趣的過程,有些學生基礎較好,學起來得心應手;也有些學生基礎薄弱,學習能力相對差些,學得一籌莫展,困難重重。這就值得我們去進一步地反思,怎樣才能調動學生學習漢語拼音的積極性,讓他們在一種輕鬆、愉悅地環境中,更加主動、快樂地學習拼音?
一、教師“教”學有方
1.1漢語拼音的教學過程是一個枯燥、繁瑣的過程,教師需要花費大量的時間從事字母、音節的讀和寫的教學,這對國小生來說,算是一段為時較長的集中營式專項訓練。然而,國小生的好動、調皮、注意力不集中的特性,給我們的教學工作帶來了極大的難度和挑戰,因而,這就要求教師要立足學生,依據教學內容,設計出良好的教學環節,“教”有方法,調動學生的積極性,充分發揮他們的學習熱情。首先,教師要善於挖掘教材,因材施教。一年級的國小生活潑好動,注意力容易分散,課堂教學管得較鬆就會吵吵鬧鬧、一片散沙;管得較嚴又會死氣沉沉、毫無生氣,效果自然會大打折扣。
1.2所以,這就要求教師課後要充分備課,去挖掘文字的趣味性,同時應滿懷激情、利用每個文字的特點和一些教學裝置,來調動上課的氣氛。每個漢語拼音都有如下特點:第一,有形象逼真的.插圖。第二,有活潑歡快的歌謠。第三,有通俗易記的順口溜。教師要充分利用這些學生樂於接受的內容,激發學生學習的熱情。例如:每課拼音的插圖又配有相應的語境歌。aoe一課:公雞握握啼,白鵝呢呢叫,國小生,上學校,見了阿姨問聲早。bpmf一課:爸爸帶我爬山坡,爬上山坡看大佛,大喇叭里正廣播,愛護大佛不要摸。這些歌謠,把一個個簡單的拼音字母轉換成了一個個生動有趣的童話故事,讀起來朗朗上口。
1.3這不僅增加了拼音教學的趣味性,也培養了學生的審美情趣。其次,教師要善於設計教學方法,在“做”中教。拼音教學看似簡單,但怎樣才能讓學生又好又快地掌握,在快樂中學習,這真的是一門很大的學問。教師只有找準教學方法,學生才能夠學得津津有味。陶行知先生說:“我們要發展兒童的創造力,先要把兒童的頭腦從迷信、成見、曲解、幻想中解放出來”。而創造力則需要孩子更多地去參與、去思考、去表達。教師要設定好課堂環節,讓學生參與到教學中來,在做中學。因此,教師可以從以下幾個方面人手:第一,多思考,編兒歌。漢語拼音中很多字母的發音和書寫都有相近之處,可以通過聯想和比較的方式幫助學生記憶。如::加椅子zh:h:h,C加椅子ChChCh,S加椅子ShShSh。
1.4這樣學生不僅記住了2CS三個字母,同時也記住了hzChSh三個字母,一舉兩得。又如字母bpdq,學生較容易混淆,可以通過製作字母卡片的形式,用剪刀先剪出一個半圓和一豎,然後將二者按規律組拼,得出什麼字母就大聲讀三遍,這樣反覆記憶就能區別開了。第二,多活動,做遊戲。我們知道拼音可分為聲母和韻母,聲母內部又有平舌音、翹舌、整體認讀音節,而韻母又可分為單韻母和複韻母。教師可以指導學生玩摘蘋果的遊戲,將拼音卡片放人所屬的蘋果籃中。這樣,學生不僅能在遊戲中簡單、輕鬆的區別字母,也能很好地掌握這些字母。第三,多表揚,少批評。一年級學生是一個特殊的學習群體,他們剛剛接觸正規的拼音學習,每個人的接受能力是不同的,有的學生能夠認真、有效地掌握所學的拼音字母,然而仍有小部分學生面對突如其來的學習任務感覺力不從心或者根本就靜不下心來學習。對於出現這兩種情況的學生,老師就要給予他們更多的時間和關愛,多多關注他們身上的閃光點,哪怕是記住了幾個字母,拼對了幾個音節,我們都應及時當面表揚,激發他們對拼音學習的興趣。
二、學生“學”有所用
2.1學有所用就是將學習到的內容運用於生活實踐中,在做中體現學的價值,通過做的過程指導學生更好地學。國小生學習拼音的根本目的就是為了識字,而漢字的學習不是一毗而就的。學習拼音就是在打基礎,或許我們可以通過口耳相傳來認識一些簡單的漢字,但是從長遠來看,拼音給了我們學習的力量,我們可以通過拼音來正確地讀準字音,認識更多的生字。對於國小生來說,他們最感興趣地莫過於大聲朗讀了,正確的讀出字詞和課文,這就是一個做的過程,他們將所學到的拼音知識運用於識字當中,又在識字中學會了更多的語文知識。
2.2陶行知先生說:“事怎樣做便怎樣學,怎樣學便怎樣教。教而不做,不能算是教;學而不做,不能算是學。教與學都以做為中心”。陶先生的“教學做”合一思想給了我們很大的教學啟示,不能把三者割裂開來,學習不僅是包含了教師的教學活動,學生的學習活動,也是一種師生的實踐活動。學生學拼音是為了識字,我們要把教師的教和學生的學相結合,共同在識字中找到學拼音的樂趣。
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