摘要：面對鄉村學校的學生，尤其是特殊困難兒童，困惑與迷茫時時困擾著我。在數學教學中要結合學生實際，認真瞭解、關心、疼愛學生，使“小烏龜”也會在合作快樂中喜歡學、愛學，逐步掌握教師所傳授的新知識。
關鍵詞：合作 體會 快樂 後進生
我在鄉村國小教書多年，彝族孩子達90以上，尤其讓我倍感頭疼的是一年級的教學。學生聽不懂我的漢語，我聽不懂他們的彝語，和家長交流大多是他們的老爺爺和老奶奶，各說各的，說完相互一臉困惑，找個懂漢語的“小翻譯”，一番嘰裡呱啦，說過大概，只能慢慢傾聽，細心瞭解。以下是我在數學教學中的點滴體會。
一、在合作快樂中選擇時機教學
（一）小組學習、合作交流、與人分享。在多年的數學教學中，我認為學習不是教師把知識簡單地傳遞給自己的學生，而是由學生在學習的過程中從已有的知識經驗出發，來理解事物的某些方面。教師要利用有效時機，增進學生之間的合作，就會使學生看到那些與自己不同的觀點，就會對新知識的理解更加豐富、更加全面。
通過實踐，我感到小組合作交流是一種很好的'教學，學生參與面很廣，積極性也高。但是，也不是在什麼情況下都要進行合作交流，而是要選擇恰當的時機，才能確保交流的有效進行。我認為同類型的幾道數學題，小組成員每人做一小題後，進行相互交流，這樣就讓每一個同學有練習的機會，達到減負增效的目的；在動手操作時，進行小組合作，使每個組員都能養成一種與別的同學相互配合、共同動手、共同學習，共享成功的快樂，也培養了學生動手操作的能力。
（二）注重實際操作。如在打掃教室衛生時，我讓小組進行合作，教室裡有的學生掃地、有的整理窗簾、有的擦窗子、有的端水、有的擦桌凳、有的倒垃圾、有的拖地……學生在動手操作過程中，調動了腦、眼、口、手等多種感官的參與，使學生的合作得以有效地進行。在打掃後，數一數哪些同學完成得好，起到了相互配合，共同完成的作用。
（三）在玩中去學。國小生喜歡好玩、好動，還喜歡教師聽故事，做遊戲、看動畫等。我在平時的數學教學工作中，為了搶時間、趕進度，就急忙傳授大量的課本知識，或者用較多的時間，對課前進行精心準備，就忽視了我班學生的客觀認知規律，只是注重了空洞無味的說教，沒有起到激發學生學習數學的積極性。因此，我就儘量引導學生做些遊戲性的活動，創設優美的動畫“表演”，讓我班學生在學中玩，在玩中去學，做到了學起不僅有趣，還輕鬆愉快呢！
二、“小烏龜”的啟示
（一）困惑讓我迷茫。面對孩子一雙雙迷茫的眼睛，我從最初的數字開始，帶著他們數花、數樹、數人，從左往右，從右往左，找出有幾個，第幾個是什麼，一遍遍的說，一遍遍的數，逐漸發現誰的漢語好些，接受能力強，誰聽不懂漢語，讓他們鸚鵡學舌跟著我說，同桌說，小組說，全班說，在交流中學漢語，學知識點，理解算理。我帶著孩子們用“小棒，樹葉、石子”擺數，用手勢感受“合起來、一共”，“去掉、吃了、送走、打碎、下車……”用生活例項感受加減法的算理，解決問題；編出朗朗上口的童謠“一條小魚真奇怪，口子對大數，尖尾對小數”讓學生在童趣中運用“＞”、“＜”符號。對孩子們的教學，我可謂“絞盡腦汁”，大部分學生在我的良苦用心下，有了很大的進步，但班上有兩個女生：吉坡莫三呷和吉則莫爾扎，每天作業都做，但是一片紅“Ｘ”：3+7=15、14—8=19等，讓人無語。每次考試就在30多分打轉，她倆就像兩隻“小烏龜”在全班的後面蜷伏著，看似一動不動，直到一年級結束。
（二）後進生進步了。進入二年級，我發現吉則莫爾扎會做計算了，雖然有錯誤，但讓我感覺到了她的進步，我又發現吉坡莫三呷也會計算了，我抱著懷疑的態度，讓她們再算一算，結果上一次正確的有部分錯了，錯了的有部分又算對了，雖然只是一個小小的計算，對她倆已是一個巨大的進步。就這樣我時時關注她們，漸漸她們會看圖了，會列算式了，會帶單位了，會做部分填空題了，會把提數學問題的句子基本說清了，偶爾做對一兩道應用題了……她們再慢慢的前進。測試時40多分，50多分，一下70多分，一下50多分，讓我這隻關注的小船在她們起起伏伏的浪花裡，感覺她們在前進。臨近期末，她們基本在60至80分之間，期末綜合複習後，她兩走進二年級統考考場，成績一出來，我大跌眼鏡，兩人都上了90分。雖然我不排除偶然性，可能試卷簡單，可能遇到題目剛好會做等，但這一切都是她們一年來“龜”爬努力的結果。
（三）只要在“爬”，就會有希望。一粒完好種子，給它空氣、水分、土壤，還有時間，只要你認真地等待，並慢慢的期待著，突然有一天，它會給你展示生命的綠芽和嫩葉。蜷伏的“小烏龜”，看似蜷伏，看似一動不動，其實它太小了，就要拿出你的耐心，你的包容，靜下心來，慢慢的呵護，你會發現它在慢慢的進步，只要在爬，就會前進；它也會慢慢長大，速度會提高，只要不停歇，就會到達彼岸。
我們的教育也是如此，它需要時間，需要積累，需要呵護，需要等待，需要我們每一個教育工作者去反思、去探索，就會把教書育人這條路走得更好、更出色。