摘 要：我們注重用新課程、新理念思想滲透到教學活動中，來激發幼兒對水墨的情趣，培養一定的能力，同時做到尊重每一位幼兒的想法和創造，讓幼兒真正體驗到參與的快樂、創新的快樂、成功的快樂。
一、從“興趣”入手，激發孩子繪畫慾望
只有讓孩子對活動感興趣，他們才會樂於參與。正如人們常說的：“興趣是最好的老師”。在水墨畫教學過程中我們用常用觀察法、遊戲法等多種形式來激勵孩子學習的興趣，將遊戲貫穿於活動的始終。如在畫《小金魚》這一活動課時，首先設定了觀賞小金魚，讓孩子說說小金魚的特徵和生活習性，再帶領孩子們學學小金魚游水嬉戲動態，然後討論怎樣用畫水墨畫的方法畫小金魚。這時的孩子個個興奮不已，情緒高昂地大聲討論如何畫金魚。有的說：我要畫紅紅的金魚；有的說：它的尾巴應該用大毛筆側鋒畫；有的說眼睛應該用中鋒；有的說小金魚喜歡吐泡泡，我們可以給它畫上大泡泡，還要畫上水草……熱烈的討論使孩子們完全沉浸入繪畫之中，這時根據孩子們說的各種不同動態的金魚，我選擇了身體遊動幅度大、不易表現的金魚動態，示範給孩子們看，通過觀看範畫，孩子們不僅掌握畫金魚的動態，同時也解決了畫金魚的難度，孩子們畫出的金魚動態各異，孩子們的思維力得到擴充套件，創造能力也得到了提高。
二、從“基礎”入手，掌握水墨畫的筆墨技能
每一個畫種都有自己的特色，水墨畫的技能比較苛刻，如它的握筆、坐姿、用筆、調色、掭筆等基本方法要求很高，對5-6歲的幼兒學習水墨畫不能一味的灌輸，作為傳授者更需要認真對待，並使之養成良好的學習習慣。因為它會影響孩子終身，於是我們要由淺入深的逐步開展活動。
首先，設定學習環境，在教室的周圍和走廊裡佈置了許多水墨畫的作品，使教室充滿勃勃生機，無聲地感染孩子學習的興趣。然後在遊戲區域設定水墨畫區，可讓孩子隨意地去畫一畫，練一練。初學水墨畫時，我讓孩子畫長短、粗細不同的直線、波浪線、彈簧線及螺旋線等，增強幼兒對毛筆的控制力。在體驗濃淡墨變化的過程中，我們常採用探索法讓孩子自己嘗試去，如中班一節課 《認識濃淡墨》，課上老師為孩子們準備了一盒水、一盒淡墨、一盒濃墨，開始時老師請幼兒分別用水、淡、濃墨任意畫畫，等到紙稍微幹些後比較看有什麼不同，孩子們就發現濃淡區分。接著老師又讓孩子將三種色（水－淡墨－濃墨）交融在一起後在宣紙上作畫，墨色的交融，幹、溼、濃、淡構成水墨淋漓的情趣世界，孩子們通過嘗試發現墨的濃淡層次明顯，效果盛佳。孩子們通過一步一步由淺入深的嘗試不知不覺地掌握水、墨調色的方法。在用筆上方法上，我們採用比較法讓孩子們感受到中鋒、側鋒、順鋒、逆鋒會產生不同的效果，體驗線條的變化，如畫一些點、線、面、枝條等，領會用筆的變化之美。在掭筆上我們採用師生共同用色，讓孩子發現老師的畫顏色不會流下來，而自己的畫顏色流的到處都是，是什麼原因所在，通過讓孩子反思，再有老師示範，孩子就更容易掌握掭筆技能。
三、從“設計”入手，開展多元化的課堂教學
1.講解演示法：它是教學中常用的一種方法，但應避免照葫蘆畫瓢式的全步驟演示方法，把重難點放在用筆及用色上，講解時儘量用形象述語表達其意。如月牙形、半圓形、手掌形等，便於孩子更能接受。充分發揮孩子們的想象力和創造潛力。
2.故事、兒歌助記法：
由於孩子的年齡偏小，無意記憶佔主動，有意記憶還處在發展時期，所以對所學的'東西很快就會忘記，於是我們採用孩子喜歡的有情趣的故事和朗朗上口的兒歌幫助他們記憶，如在教“坐姿”及“握筆”姿勢時我們採用兒歌：坐姿：小腿並併攏，小腰挺挺直，右手握筆要垂直，左手放在胸口擺擺平。握筆：故事：如從前有五個兄弟很齊心，老大老二抱住一根很大的柱子，可是抱不穩，於是老三、老四、老五趕緊來幫忙，在它們齊心協力下緊緊地抱穩了這個柱子，五個兄弟開心地畫起了畫。兒歌：大拇指食指捏住，中指勾住，無名指小指抵住，筆尖垂直向下。我在教握筆時先用故事匯入法調動孩子的積極性，再用兒歌輔助法，幫助孩子掌握技能。再如畫小蜜蜂：小小蜜蜂橢圓頭，白雲筆兒側鋒勾。再用毛筆換顏色，兩筆畫身向裡收。扁扁毛筆淡墨溶，中鋒畫翅四筆夠。小筆蘸上濃墨色，添上眼睛小腿勾。通過以上這些活動，孩子們在輕鬆愉快的環境掌握技能。
3.師幼合作法：有的孩子在作畫中常常不小心會將整個畫面錯，遇到這一問題孩子往往就不敢畫，這時老師在他們畫錯的地方加上幾筆，借題發揮一下，使之產生一個意想不到的效果。反而更加激勵孩子們的創作慾望，提高孩子靈活解決問題的能力。
４.榜樣鞭策法：《綱要》指出：“珍視每一次相互作用的機會”。其中提出：“幼兒與他人的相互作用，包括與同伴及成人的相互作用。”“幼兒在活動過程中，對已有知識、經驗的提取和利用……”。也就是說通過相互學習獲得更多的經驗與知識。我在教學中常常鼓勵能力強的幼兒上來演示給大家看或幫助能力弱點的孩子。這樣既提高了能力強的孩子的技能，對其他幼兒也是一種鼓勵和鞭策。其次還組織他們相互切磋，取長補短來提高自己繪畫能力，也培養孩子團結合作的能力。
四、從“選材”入手，增強幼兒的自信心
建構主義學習觀認為：“學習不是簡單的接受，而是積極的建構，學生對知識的內化是在他們已有經驗的基礎上進行的”。有人說：“基礎美術不是專業美術教育，而是一種生活美術教育。它所包含的內容應該有利於幼兒未來的生活和學習”。因此，我們在選材上儘量選擇孩子日常生活中常見的、感興趣的物體。