論文摘要：針對“電力系統分析”課程內容的特點，及課時少，且沒有實驗和實踐環節支援的實際情況，本文探討了提高該課程教學質量和教學效果的方法和手段，提出“一明確，二聯絡，三重視”的教學方法，以學生掌握知識為中心，以培養能力為重點，以提高素質為目標。該教學方法在教學實踐中取得了良好的教學效果。
論文關鍵詞：電力系統分析；教學研究；教學方法；教學手段
一、引言
“電力系統分析”是電氣工程學科一門重要的專業必修課，在整個電氣工程專業課程體系中起著承上啟下的作用，一方面它將先修的課程，如“電路”、“電機學”、“電磁場”、“自動控制原理”、“計算機程式設計”、“高等數學”、“線性代數”等知識綜合運用於電力系統執行分析與計算，對培養學生綜合運用所學知識解決實際工程問題的能力有著重要的案例教育作用；另一方面，課程涉及電力系統分析中最基本的知識和分析方法，可為學生學習後續電力系統相關專業知識以及將來從事電力系統相關研究或工作打下重要的基礎。“電力系統分析”課程的特點是，涉及面廣、理論計算多、工程性強、內容抽象難懂，電力系統背景強的院校一般分為兩個學期來講授，時間一般在80個學時以上，並同步開設實驗環節和工程實踐環節。
結合前人的經驗及筆者自身用心的摸索，筆者提出“一明確，二聯絡，三重視”的課程教學方法，經實踐證明，該教學方法受到學生和學校督導組的肯定，學生表現出較強的學習興趣，學校效果也良好。現總結出來，希望能給其他開設有少課時“電力系統分析”課程的兄弟院校提供有益的參考。
二、所提出的教學方法
“電力系統分析”課程的特點是，涉及面廣、理論計算多、工程性強、內容抽象難懂，教學過程中，學生容易思路渙散，抓不住重點，聽不懂，最終失去學習興趣等。針對少課時“電力系統分析”課程特點，筆者探索出了一種有效的教學方法，即“一明確，二聯絡，三重視”教學法。
（一）一明確
“一明確”是指在教學內容上，既要明確課程總的教學目標，又要明確每一部分的教學目標，以及每一節課的教學目標，即，採用“總分總”的授課思路，讓學生清楚課堂每一時段教師所講的內容是什麼，講這些內容的目的是什麼，以及這些內容在整個課程中處於什麼樣的位置，在電力工程實際中有什麼用途等，從而讓學生對授課內容有清楚的把握，置身其中，融入其中，從巨集觀和微觀上掌握全部課程內容。例如，“電力系統分析”包括電力系統穩態分析和電力系統暫態分析兩大部分，主要講述了電力系統的三大常規計算，即潮流計算、短路計算和穩定性計算，而課程中諸如電力系統的基本概念、基本理論、數學建模和計算方法等都是為這三大計算做的鋪墊，這些計算的結果又是為電力系統的各項工作。對教師而言，把握了這個教學目標，也就掌握了教學方向，對教材內容的重點和難點能做到心中有數，傳授知識時效率更高。對學生而言，有明確的目標來指引課程學習，學生也就清楚了自己所學的知識點及其用途，同時也容易對這門課產生興趣。
筆者認為，在講授“電力系統分析”課程的第一堂課時，應該首先明確本課程的教學內容和目標是什麼，本課程在電氣工程專業中處於什麼樣的位置，有什麼樣的用途，應該重點掌握哪些知識，從而讓學生對本門課程有個大致瞭解，對重點、難點知識在哪裡，有較為清晰的知識的方向感。在講每一常規計算時，也要首先明確每一子主線，如在講潮流計算時，這一子主線是：各電力系統元件的引數計算和等值電路→電力系統的等值電路→節點間的電壓降落和串並聯支路的功率損耗→電壓和功率分佈計算→潮流計算（採用直角座標或極座標；迭代求解：牛頓拉佛遜法和PQ分解法）→電壓調整→頻率調整→經濟執行。潮流計算是主線，潮流計算前面的內容是基礎知識，潮流計算後面的內容是進行潮流計算的目的。明白了它們之間的聯絡、關係，整個章節內容就能連成一條線進行理解和分析，潮流計算貫穿於整個內容，學起來也就相對容易些。其它兩個常規計算（分支線）也可按如此方法講解。
（二）二聯絡
“二聯絡”是指在授課方法上，一是要理論聯絡實際；二是要前後知識聯絡。
“電力系統分析”課程的主幹內容是三大常規計算，多數教材的主幹內容圍繞著此三大計算進行了詳細的數學推導和分析，理論性較強，很少聯絡實際應用。對於少課時的”電力系統分析”課程來說，第一，絕對不能按照傳統“電力系統分析”教材照本宣科，應著重推導思路的講解，揭示其中的難點、重點和注意點，應更加格外的著重聯絡實際應用，向學生講解清楚，所講理論計算在實踐中有什麼用途，什麼場合會用到，如何運用。第二，可結合實際電力系統，進行例項教育，而不是僅僅浮於書本上文字。比如，可以以某個地區的電網為例進行講解，如何建立該實際電網的等值電路和數學模型，如何進行潮流計算和分析，如何將計算結果運用於電網的規劃、設計和執行控制中去，並且給學生提供計算機例程，讓學生了解如何運用計算機手段進行電力系統的計算和分析。這樣，將一個實際的地區電網作為教學例子，始終貫穿於教學中去，從穩態分析到暫態分析，再到穩定性分析，從而給學生提供一個實際應用的例子，讓學生加深理解課本內容，真正掌握電力系統的計算分析方法，提高活學活用的能力，避免出現課堂所學知識與生產實際相脫節的常見弊病。
二是要前後知識聯絡，包括本課程內容前後知識的聯絡，以及本課程知識與先修課程“電路”、“電機學”、“電磁場”等知識的聯絡。例如，“電路”中，學生熟悉的是直流電路和簡單的單相、三相交流電路的計算，已知量和待求量是電壓、電流，多采用解析法進行精確求解。在“電力系統分析”中，涉及的是複雜電力系統三相交流電路，屬於工程計算，工程計算的一個特點是近似計算，應向學生闡明這一點，避免有的學生鑽入牛角尖。在“電力系統分析”中，已知量和待求量不再是電壓和電流，而是功率和電壓向量，方程的物理本質也發生了變化，不再是節點電流守恆，而是節點功率守恆。所以，在學習“電力系統分析”時，應引導學生注意轉換思維，從所熟悉的“電路原理”的思維，轉換到系統的、高壓的、三相的、具有工程特點的“電力系統分析”的思維，避免理解錯誤和錯誤理解，這是在“電力系統分析”課程教學實踐非常常見的問題。再例如，在電力系統穩態分析中和電力系統暫態分析中，所用的分析方法是不一樣的，在穩態分析中用的是相量分析法，而分析電力系統暫態過程不能直接使用相量分析法。“為什麼呢？”通過問題提問，引導學生去主動思考。接著，可簡單回顧“電路”中講授的相量分析法的基礎，以及電力系統穩態和暫態有什麼特點，為什麼電力系統穩態可以運用相量分析法，而電力系統暫態過程不能直接運用相量分析法，而相量分析法又是三相交流電路分析計算的基礎，那麼如何才能使用相量分析法呢？這樣一步一步地讓學生能夠理解到事物的本質，既知道其然，也知道其所以然，從而讓學生知道如何運用所學知識去解決工程實際問題。在講這一節時，還應補充講解相量和向量、向量的區別，避免出現混淆和用錯。通過這種教學方法，既能鞏固先修課程所學的知識，加深對先修知識的理解，又能加強對現學知識的理解。再例如，電力系統穩態分析、暫態分析和穩定性分析中，所使用的發電機模型是不一樣的，在講後面章節內容時，應解釋清楚本章節所涉及的電力系統執行狀態的特點，為何在本章節使用了與前面章節不同的發電機模型，或為何前面章節的發電機模型不適於本章節所述的電力系統執行狀態等。從而，通過聯絡、對比前後知識，讓學生能對所學知識融會貫通，概念清楚，避免出現用錯和錯用的`情況。 （三）三重視
“三重視”是指在教學要素上。教學是以教案內容（知識）為載體，教師將教案內容傳授給學生，幫助學生學習並掌握教案內容的活動。以“教”而言，教師為主體，不僅傳授知識，而且展開其內涵；以“學”而言，學生為主體，不僅承繼知識，而且深入其內涵。而學生的學是教學的最終目標。因此，教案、教師和學生組成了教學的三大要素。為了達到理想的教學效果，既要重視教案的質量和水平，又要重視教師的自身水平和講授水平，更要重視學生的學習效果，即，要同時重視課堂教學的三大要素，任一要素不理想，都會影響最終的教學效果。
教案內容是教師的教和學生的學的物件，為了達到理想的教學效果，首先，教案內容應該是學生感興趣的東西，在主觀上願意並樂意持續去學習並掌握的東西。因此，應清晰掌握學生的學習心理，並在教學內容上，盡最大可能的滿足學生的學習預期。經調查，大學生在學習知識時往往注重實用、能學到東西、有助於未來職業發展，如果簡單易懂、充滿趣味，那麼更好。而“電力系統分析”的主幹內容是三大常規計算，理論抽象，枯燥難懂，那麼，如何將課程內容往學生感興趣的方向去靠，是值得研究的問題。筆者經過幾年來的用心探索，總結出來以下幾點：1、教案內容不應是課本內容的簡單重述和再現，應是補充了當今生產實踐中活的實際內容，應與生產實際相同步，讓學生能瞭解到校門外、課本外、學術外的生產實際，而不僅僅是課本上死的文字和虛而不實的理論知識；2、教案內容應充滿知識性，應向學生適量提供一些與本課程或本專業相關的科學與技術，以提高學生的專業能力，擴大知識面和資訊量，讓學生切實感受到學有所獲，而不是感到虛度光陰；3、由於本課程大量運用了先修的課程內容，如“電路”、“電機學”、“電磁場”、“數值分析”等，在準備教案時，應將先學的課程知識巧妙的融會貫通於本課程內容中，一來加深對先學知識的理解，二來給學生提供一個活學活用的例項，讓學生可以以此為例，在以後的工作中舉一反三，提高知識應用能力；4、應補充本課程領域國內外同行當前的技術狀況和發展動態，從而讓學生了解就職於工作崗位上的前輩們正在從事的事情，從而對自己的未來職業有個初步的瞭解，意識到在學校裡、課堂上還應補充的知識；以上四點是在準備教案時應注意的地方，高水平的教案是教師的水平和責任心的體現，需要多年用心的摸索、推敲和積累。
在教學中，教師的作用是編寫教案、課堂教學以及解答疑惑。除了按上文提出的原則準備教案內容和進行課堂教學外，教師還應注重自身水平的不斷提高與進步，包括自身知識水平的提高和講授水平的提高。高水平的教案內容和講課水平需要教師日復一日、年復一年的用心積累和不斷摸索，平日裡應心繫學生，認真推敲，站在學生的角度去思考問題，準備教案。課堂師生互動環節，首先，可以引導學生去主動的思考，而不是被動的接受；二是可以讓學生參與到教學中來，而不是死板地坐在下面，麻木的機械式的收聽教師的講演；三是，可以對課堂節奏，稍事停頓和修整，讓學生緊繃的腦神經也得以休整。當發現學生的學習效果與預期出現偏差時，應及時調整課程進度和節奏、教學方式和方法。
三、結論
根據“電力系統分析”課程內容的特點，筆者結合前人的經驗與筆者自己多年的摸索，針對缺乏實驗和實踐環節支援的少課時“電力系統分析”課程，探索出了“一明確，二聯絡，三重視”的教學方法，其涵義是：“一明確”是指在教學內容上，要明確教學目標；“二聯絡”是指在授課方法上，要理論聯絡實際，後面知識聯絡前面知識；“三重視”是指在教學要素上，要同時重視教師、學生和教學內容三要素的影響，在教學過程中形成以學生掌握知識為中心，以培養能力為重點，以提高專業素質為目標的教學方法。該教學方法在實踐教學中取得了良好的教學效果，學生對知識的理解更透徹，對知識的掌握更紮實，同時也促進了學生知識應用能力的提高。