論文摘要： 本文基於華南師範大學南海校區進行了大約五年的大學改革的探索，闡述了本校大學英語自主學習模式，即自主學習的兩種模式、三種途徑。
以多媒體技術和網路技術為龍頭的資訊科技迅猛發展，從而推動著大學英語教學改革的步伐。以學生為中心（student－centered）的教育理念與多媒體和網路技術相結合所產生的大學英語自主學習模式是當前大學英語教學改革過程中的一個重要的發展趨勢。
1. 文獻綜述
美國學家Holec於1981年提出自主概念（autonomy），從而引發了教學界關於自主學習的熱烈討論。近年來，“自主學習應為外語教學和外語學習的目標，自主學習能力的培養應為當代高校教育的最終目標”逐漸成為人們的共識。（彭霞1 彭曉蘭2，2005）
當前有關自主學習的研究論文多如牛毛。縱覽眾多的研究論文，泛泛地談理論者居多，而深入實際搞實證研究者鮮見。
1.1 自主學習的概念與述評
自主學習的概念尚無定論，依然是見仁見智。關於“自主學習”的概念，英文名稱有learner autonomy，student autonomy，autonomous learning，self-access learning，self-directed learning，independent learning，non-traditional learning，open learning，self-organized learning，self-planned learning，self-study，self-teaching等。過來的名稱也很多，如學習者自主、學生自主、自主學習、自我導向學習、獨立學習、開放式學習等。
Holec認為它是“一種學生自我語言學習的能力”。Thomson認為學習者自主是“一種讓學生自己負責的學習”。Higgs則認為，“學習者自主是一個在一定的教學下的學習者基本上不依賴作為教學管理者與方法提供者的教師而獨立完成學習任務與學習活動的過程。”Boud認為學習者自主既是一個教育目標，又是一種教學理念，同時它還是一種學習策略。（董君，2005）
範捷平(2004：19)將外語自主學習的基本定義作了如下表述：“外語自主學習是學習者一種有意識地計劃、監控、實行和測試反思的學習過程。”“即不是由教師，而是由外語學習者根據各自不同的需求、學習動機和學習目標，積極主動、具有建立性地獨立決定自己的學習內容、學習方法、學習過程和學習形式。”
自主學習的定義多種多樣，但其本質涵義具有一致性。有論者認為，應將自主學習理解為一種學習方式，由學生自己決定學習內容、學習方法、學習強度、學習結果評價的學習方式；也可以理解為學生的一種學習能力與習慣，學生能夠、控制、調節自己學習行為的能力與習慣。（陳德鬆，2005）
1.2 自主學習的特徵
有論者認為自主學習具備一些特徵：
1）主體性，即自主學習中學生的主體性。教師不再是知識的傳授者，而是教學內容、教學過程、教學活動的組織者、參與者和指導者。2）選擇性，即自主學習首先體現在學生選擇權上。學生選擇自己喜歡的學習內容、適合自己的學習方法、學習時間和學習地點。3）獨立性，即和其他學習方式相比相對獨立的學習方式。4）能動性，尊重、信任、發揮人的能動性和主動性。5）有效性，認為自主學習的目的在於採取各種調控措施使學習達到最優化。6）相對性，即絕對自主學習和絕對不自主學習都比較少，學生的學習大多是介於兩者之間。（陳德鬆，2005）
Benson(1997：25)提出語言學習的自主性主要體現在以下三個方面：1） 自主學習是一種獨立學習的行為和技能；2） 自主學習是一種指導自己學習的內在的心理動能；3） 自主學習是一種對自己學習內容的控制。
2. 大學英語自主學習的模式
大學英語教學改革是教育部高教司2003年實施的“四大質量工程”之一，培養和發展學生的自主學習能力則是大學英語教學改革的精髓。我校從2002年就開始進行大學英語教學的改革，斥資建起了一間擁有160臺電腦的多媒體外語視聽語音室，並於同年10月正式啟用，開始摸索大學英語自主學習的新路子。許多院校的實驗也都證明，這種以學生為中心、以多媒體網路為基礎，以培養學生自主學習能力為目標的人機結合教學模式的效果要優於傳統的單一課堂教學模式。如復旦大學採取3課時課堂面授和l課時學生在多媒體中心獨立上機自學；北京大學採取1課時課堂面授和3課時學生獨立上機；大連理工大學採取3課時課堂面授和l課時學生集體上機；華南理工大學是2課時面授和2課時自主學習網路課程；東南大學採用2課時多媒體大班(80人)，另2課時小班(40人)。（陳美華，邵爭，鄭玉琪，2005）
我校大學英語實施“4＋2”、“4＋3”的教學模式，即課堂面授4課時，自主學習2或3課時。幾年來的教學實踐證明，這些模式取得了較好的效果。現在，我院大學英語自主學習已形成兩種基本模式和三種實施自主學習的途徑。
2.1 模式一“4＋2”模式
全體非英語專業大專生每週需要參加英語教師的面授4課時，內容主要為教材的聽說讀寫；在多媒體外語視聽室進行2課時的自主學習，內容為多媒體學習課件，主要任務是完成英語教師佈置的課前預習、課後練習、自我測試等，並在完成規定任務的時間內學習自己感興趣或者需要的東西。
2.2 模式二“4＋3”模式
全體非英語專業本科生每週需要參加英語教師的面授4課時，內容主要為教材的聽說讀寫；在多媒體外語視聽室進行3課時的自主學習，其中2課時為綜合教程的學習，1課時為聽說教程的學習，內容為多媒體學習課件，主要任務是完成英語教師佈置的課前預習、課後練習、自我測試等，並在完成規定任務的時間內學習自己感興趣或者需要的東西。
上述教學模式一方面可以減輕教師負擔，另一方面可以增加學生自主學習的空間。學生可以自由選擇教材學習的程序。