如何增強教學的吸引力，磁石般把學生的注意力牢牢吸引住，激發起學習的興趣，以順利完成教學任務呢?實踐證明:當教師提出問題時，往往會使學生的注意力處於高度集中的狀態。好的提問，猶如風乍起，吹皺一池春水;好的提問，好比水中投石，激起千層浪花，能打破學生腦海裡的平靜，使之漣漪陣陣，甚至波瀾迭起。
摘要：隨著新課改的推行，國中英語教學將學生的英語交流運用能力視為教學之重，因此課堂提問方法作為課堂教學的重要組成部分，成為了近年教學的主要研究方向之一。有技巧的課堂提問可以極大地調動學生的學習積極性，保證課堂教學任務順利高效完成，因此本文將就課堂提問技巧在國中英語教學中的作用以及運用進行淺析，以促進課堂提問在日常教學中實現作用最大化。
一、課堂提問技巧的重要性
課堂提問對日常國中英語教學的作用主要體現為啟發性、調節性和反饋性。有技巧的課堂提問對學生具有非常重要的啟發作用，在教師提出問題後通常學生會集中注意力，自主獨立地對問題進行認真思考，如果學生自己正確地回答了問題將會極大地增強其學習的自信心和積極性，如果學生答案不對，也可以及時改正自己的錯誤，加強其對課程的理解。同時，適當地進行課堂提問對學生的學習程度具有調節作用，即由於學生個體間差異較大，對知識接受能力不同，教師通過對學生進行適時提問可以將學生注意力集中到課堂上來，轉換其較為靜止被動接受知識的狀態到主動思考狀態，緩解其情緒疲勞，有利調節課堂氛圍。此外，巧妙地進行課堂提問還具有反饋作用，可以瞭解學生對某一內容的理解程度，假如提出的問題很多同學都不懂，那教師就該反思一下自己在這一部分的教學方法和表述是否清晰易於理解，通過及時獲得教學反饋，來改進自己課堂教學方法。
二、國中英語教學課堂提問中出現的問題
1.日常課堂教學缺乏提問環節。有些教師在上課的時候只顧著按著自己的思路來講課，全部搬用書本，對教材知識沒有自己理解，於是連提問也很少或者根本沒有，放過多精力在單詞和語法上的記憶而忽略了學生的思維活動，導致學生上課非常被動，情緒容易疲勞，降低了學生課堂學習的效率，同時師生間缺乏交流，導致師生間關係的冷漠，學生在課業上遇到什麼問題也不敢請教老師，影響了學生自身正常的課程學習。
2.課堂提問不注重技巧性。有的教師已經意識到課堂提問的重要性，但在日常教學工作中沒有注重課堂提問的技巧性，導致無法發揮課堂提問的三大作用。比如有些老師在講課的時候語氣一直很平淡，語速也較快，學生聽起來比較費勁，然後老師講著講著忽然以相同的語速和語氣丟擲一個問題，讓學生措手不及，連問題是什麼都沒聽清楚;又或者老師總喜歡點那麼幾個同學來回答問題，而忽略了其他學生的需要，長久以往導致不被提問的同學越來越怯於在公眾面前進行英語交流，無法切實地調動大部分學生對英語方面的學習興趣。
三、國中英語教學課堂提問的有效運用
1.明確課堂提問在課堂教學中的重要地位。教師要理解課堂提問在國中英語課堂教學中不可替代的地位，並且結合實際，從多角度來加強自己對教材的理解，要嚴格按照新課改中以學生的角度出發的要求來換位思考，設想如果自己是學生，在進行課堂教學時對本章內容的那一部分最不容易理解，並在課前做好準備。比如在講“What’s wrong with…”句型的時候，可以設想學生可能會對with在該句型中的作用不解，此時教師就可以事先準備關於介詞的用法和一些小練習，在上課的時候講到這裡的時候停下來詢問學生的理解，並對with的用法進行一些講解。
2.注重課堂提問的技巧性。課堂提問的技巧可以通過以下幾個方面來體現：
(1)課前要明確所講內容的主題，並有目的性地思考提問的種類。結合國中生的身心發展特點，課前準備好帶有一定趣味性的教學目的明確的`問題，可以事先準備一些圖片、PPT或者Flash等，保證問題設計的完整性和可行性，以求在進行提問時能夠切實吸引到學生的注意力，併為學生進行問題思考提供一個良好情景。比如在上人教版Can you play the guitar?一節時，教師可以事先準備好課程會涉及到的樂器的圖片，並做好英文標示，以便在課上進行課堂提問讓同學們進行圖片搭配，還可以準備各種樂器的短樂，在進行樂器單詞講解時可以播放，使學生有一種親臨其境的感覺。
(2)課堂提問要注重語言表達的技巧，同時要有針對性。教師要注意提問方式，要儘量使用強調語氣，以便一下子吸引學生注意力，同時還要對不同層次的學生設立不同問題。比如，對基礎較差的同學要多提問，而且要多提基礎性的問題，以鞏固其知識積累，及時檢驗其學習效果。對於基礎較為鞏固中上成績的同學則採用抽選提問的方式，提一有點難度的問題，以加強其對教材的理解，拓寬其思路。以因材施教為原則，以公平公正為指導，最大程度地發揮每個學生的主觀能動性，提高英語課堂教學效率。
(3)課堂提問要注重給學生啟發，發掘課堂提問方式的多樣性，鼓勵學生勇敢回答問題。教師要有創新思維，提供一些見解獨到的開放性問題，進行問題提問時可以單個抽選學生來回答，鍛鍊其自主思考能力和反應能力;也可以先讓學生分組進行組內討論，然後再選推一人來回答老師的問題，鍛鍊學生間的合作能力和培養學生集體觀念，如果對於同一開放性答案的問題在小組之間看法不一致，教師應該鼓勵同學們進行組間英文辯論，既能加深同學們對問題的理解，鍛鍊同學們的英文交流能力，又能拓寬學生知識面和克服個別學生自卑心理。
(4)要注重課程提問的時機。在課堂教學進展的不同階段提問的作用不同，比如，在上課之初提問，可以將學生的注意力轉至課堂，以促使學生快速進入課堂，有利於進行前一章節課程複習，和有效引渡到下一章節;在上課進行一半的時候提問，則可以解決大多數學生走神恍惚的問題，同時課中提問方法與質量將會對下半節課有著重要的影響，教師必須結合自身實踐與實際來進行有技巧的課堂提問，及時調動起課堂氣氛，激起學生學習的積極性;在課末一般則是對整節課提一個全面的總結性的問題，以加強學生對所講內容的理解，促使學生課下對所學內容進行回顧與獨立思考。
綜上，通過有技巧性的課堂提問，可以有效提高國中英語課堂教學效率，提高學生學習興趣，培養學生自主思考和解決問題的能力，對學生以及學校的發展有著重要意義。