【摘 要】作者通過觀察、分析,總結了學生在英語閱讀中存在的問題及不良習慣。根據多年的實踐與探索,總結出英語閱讀課教學模式:導→讀→聽→述,它突出了學生的主體活動,強調了學生為主體的讀課教學新理念,從而實現穩步地提高閱讀能力的提高。
【關鍵詞】英語 閱讀能力 閱讀教學課堂模式
對於將英語作為外語的中國人來說,英語閱讀不僅是英語學習的目的,而且是英語學習的主要手段和途徑。英語閱讀技能不僅是最重要的語言技能之一,也是學生必須掌握的學習技能之一。英語閱讀能力是發展其他語言技能的基礎和前提,也是基本技能之一。閱讀能力是英語學習必須掌握的基本技能之一。近些年來,閱讀題也是會考分值比重最大的一種題型,然而閱讀能力的提高始終使大多數英語學習者倍感困惑。這就要求我們教師在平時的閱讀課上要充分利用教材所給的材料,用科學的方法給英語學習者以點撥,使英語學習者學會思考,學會分析,學會運用,不斷提高英語學習者的閱讀理解能力。
一、閱讀能力訓練中存在的誤區
閱讀之所以困惑著大部分英語學習者,是因為英語學習者在閱讀方法和習慣中存在著一些誤區。
1.閱讀速度慢。很多英語學習者在閱讀時細嚼慢嚥,逐詞逐句閱讀,讀不懂時回頭再看一遍,有些同學甚至用手、筆、直尺指著逐詞逐句地看。其實這種不良的閱讀習慣導致讀了上句忘了下句,結果把文章弄得支離破碎。讀完以後除了知道幾個句子和單詞外,不知文章所云。這樣既耽誤了閱讀速度,又影響了對文章的整體掌握和理解,也就無從做好閱讀理解。
2.遇到生詞難句就望而卻步。在閱讀過程中,生詞、難句在所難免,如果一碰到生詞、難句就追根刨底,孤立地思考,甚至還想把它譯成漢語才罷休。其結果不但影響閱讀速度,而又不能弄清意義。
3.出聲閱讀。有些英語學習者在閱讀時,常喜歡讀出聲來。實踐證明聲讀比默讀慢得多,聲讀還有可能分散大腦注意力,勢必會影響閱讀理解的廣度和深度,不利閱讀效率的提高。
4.過分依賴詞典。不可否認,學習語言離不開一本好詞典,但在閱讀過程中如果過分依賴詞典,勢必會打斷對文章的整體理解。
二、閱讀能力提高策略
閱讀作為一種最基本的語言技能不是孤立的,它與其他的技能,如聽、說、寫有著密不可分的關係。一個人的整體語言水平,如詞彙、語法甚至聽、說等方面的知識都會對閱讀能力造成影響。而聽、說、讀、寫,特別是閱讀能力的培養,不是一朝一夕的事情,對於英語教學來講,仍要在課堂教學這一最基本的教學組織形式和主陣地中來實現。因此,課堂教學中的導與練就顯得尤為重要。
1.備課。
著名的英國語言教學大師韋斯特(Micheal west)早就指出:“外語是學會而不是教會的。”所以“學”比“教”更重要,但沒有合適合理的“教”也就談不上有利有益的“學”。其關鍵在於教師不僅要授之英語學習者以魚,而且要授之英語學習者漁。鑑於此,備課的主導思想就應確定為:重學法指導,以培養英語學習者的基本技能和運用英語進行交際的能力為要務,教師要研讀新課程標準和教材,研究英語學習者,確定重點和難點,精心設計教學的每個環節,充分利用現代化教學手段。以實現“導演”,讓“導演”充分發揮其主體作用,實現其“學”的目的.。
2.課堂導讀。
(1)匯入。匯入新課時課堂教學的一個重要環節。如果匯入科學得法,則會最大程度地激發英語學習者的閱讀興趣,使其產生強烈的閱讀欲,輕鬆愉快地進行下一環節——閱讀,做到水到渠成,瓜熟蒂落,效果甚佳。課堂匯入方法多種多樣,如背景介紹、話題討論、故事啟發、以舊引新、設定懸念等等。教師應根據不同教材內容,用不同方法。例如在講授No Boundareis,教師先利用多媒體播放有關中外科學家的一些圖片,然後提問: Do you know any famous scientist?Do you know Stephen Hawking?緊接著再展示有關霍金的一些工作及生活片段。問:Is he healthy? Why?等。英語學習者會在這些畫面及問題的激發下產生了急於瞭解Stephen Hawking的慾望,會帶著激情投入閱讀。
(2)閱讀。閱讀課的主旋律是閱讀。教師應從語篇整體出發,不僅要培養英語學習者獲取資訊、掌握結構的能力,還要培養英語學習者理解文章內涵、瞭解文化背景、推測作者的態度和意圖的能力。更重要的是教會閱讀方法,訓練閱讀技巧,提高閱讀速度。一般分三步:速讀、細讀、和朗讀。①速讀。英語學習者的閱讀欲被激發之後,急於瞭解文章內容,這時安排這種速讀活動,正好能滿足他們的要求。教師應設計一些表層問題,如尋找主題句,讓英語學習者有目標地閱讀。在教No Boundareis,一課時,提出下列問題:Why did Hawking need a PHD?When did Hawking become famous?讓英語學習者通過Skanning的閱讀方法,迅速找到答案,並由此瞭解課文大意。這一做法,有助於培養英語學習者提高閱讀速度的能力。② 細讀。這一步驟是閱讀實踐的重心。英語學習者通過有目標(教師給出深層次的細節理解題)的閱讀,加大資訊量的輸入,掌握全文的結構脈絡,理解全文的細節及深層次的內容。教師指導英語學習者歸納、總結全文深次含義,瞭解作者的寫作意圖等。如No Boundareis一課的細節理解題是:What’s Hawking life like? What kind of student was Stephen Hawking when he was in university?這些題目的設計,可以幫助英語學習者更好地完成“細讀”環節的任務,同時也是在培養英語學習者猜詞悟意及正確理解句子結構的能力。 ③朗讀。教師引導英語學習者用正確的語音、語調、朗讀文章,可以達到培養語感,理解作者的寫作意圖,加深對課文深層次理解的目的。
(3)聽。英語學習者通過視覺瞭解課文的資訊後,合上書,通過聽覺再次強化資訊的輸入,加強對課文的理解與記憶。可配上與課文相關的圖片或影片。同時英語學習者可模仿正確的語音、語調。糾正錯誤讀音,為“述”提供充分條件。
3.課後複習
根據不同內容,讓英語學習者對課文進行縮寫、擴寫或相關內容的仿寫,這樣英語學習者有章可循,有話可說、有句式可模仿,避免寫出中國式的英語,從而提高英文寫作能力。在教No Boundareis一課後,給出英語學習者張海迪的有關資料,讓英語學習者仿寫,收效滿意。