組織胚胎學屬於形態認知課程，理論教學和實踐教學都很重要，像其他課程一樣，理論課程學時多、實踐課程學時少，對於課程的掌握是不利的，實踐課程教學對提高整門課程的教學質量尤為重要。以下是為大家整理的動物醫學專科畢業論文，希望對你們有所幫助！
動物醫學專科畢業論文：動物醫學門類課程教學改革分析
摘要:組織胚胎學課程作為動物醫學專業的基礎課程，實驗課程對於理論課程的輔助作用非常重要，研究主要區別於傳統的實驗教學模式，從教師、學生、教學手段、考核方式等方面入手進行實驗課程的改革。通過改革後，可以提高學生學習興趣、參與度，同時對於組織胚胎學的組織結構能夠有更加深入的瞭解。
關鍵詞:動物醫學;實驗;課程;教學;改革;組織胚胎學
動物醫學門類的實驗課程與其他理科專案的實驗課程不同，需要用到動物實體或標本。組織胚胎學是動物醫學專業的重要專業基礎課程，是主要的形態學課程之一，是動物解剖學的內化和延伸。在教學過程中，通常包含理論課程和實踐課程兩部分，通過理論課程的講述使學生對每個器官組織的形態有所掌握，實驗課程則是對理論課所學的內容進行消化和吸收。通常的實驗課程都是作為理論課程的輔助，但組織胚胎學課程是一門實踐性質很強的課程，實驗課程對學生知識的掌握非常重要。同時組織胚胎學又是微觀形態學科，多數的概念是從具體的組織形態和結構中抽象出來的，不太容易為學生所理解和接受，這就要求動物組織學的實驗課程要有所設計，靈活教學，以增強學生對概念理解、特徵性記憶和學生能力等學習效果。
1傳統的組織胚胎學實驗教學方式
傳統的實驗教學模式通常都是以教師為中心，強調教師的主導地位，以教師講授為主，學生觀察為輔，學生按照教師的要求進行實驗課程的學習，在教師講述完一堂課程的教學內容、教學要求後，由學生使用顯微鏡進行切片標本觀察。這種教學方式是最為簡單，也是最為常用的。但這種教學方法不能充分調動學生的熱情和積極性，學生就像流水線一樣，將教師要求觀察的切片，通過觀察後將所觀察到的切片標本的大致結構在紙上進行繪圖，繪圖後將結果交給教師檢查。在這種模式下，學生只是被動地按照教師的提示和實習指導書的內容完成和說明所觀察到的標本，不能調動學生的主觀能動性和學習熱情，而教師對學生實驗課程的掌握與否最終只是通過學生提交的繪圖來判斷，這種方法會導致教師根據學生的繪圖情況進行錯誤的判斷，對理論課程的理解是十分不利的。
2改革實驗課程模式，加強實踐能力培養
針對於傳統的組織胚胎學實驗教學方式的弊端，同時為了貼近近年來教育部對人才質量培養的各項要求和對人才培養質量不斷提高的要求［1］，本次實驗課程教學改革緊緊圍繞著如何提高學生的動手能力、實踐能力的要求，實驗教學方法改革內容包括如下幾個方面。
2．1課程設定改革
組織胚胎學屬於形態認知課程，理論教學和實踐教學都很重要，像其他課程一樣，理論課程學時多、實踐課程學時少，對於課程的掌握是不利的，實踐課程教學對提高整門課程的教學質量尤為重要;因此，從源頭上課程設定方面就應入手，調整理論課程和實驗課程的比例，大大提高實驗課程的課時數是最有效的，正所謂“只要功夫深，鐵杵磨成針”，調整實驗課時數是最為合理有效的。
2．2從教師入手改革
教師對於課堂的重要性來說是毋庸置疑的。推進實驗課程教學改革，首先要從教師入手。如何調動教師的積極性，發揮教師的主觀能動意識，教師的主導作用對於課程改革來說，尤為重要。從教師入手，首先要求教師對於課程做到爛熟於心，並且要將這些知識通過多種多樣的途徑傳播給學生，使學生能夠接受並理解，產生濃厚的學習興趣。學生產生興趣後自然會根據自己的興趣去學習，去挖掘，從而達到想要去掌握。其次，教師要對實驗課程有計劃，包括要求學生進行課前的預習，對理論課程進行理解，知道即將進行的標本觀察是哪些內容?大體的形態結構是怎樣的?有哪些特徵性的結構?這些可以在上課時進行提問，從而知道學生是否進行預習和理論的理解程度如何。這樣就避免在上課的時候要佔用一部分學時對學生講述實驗課內容及如何進行操作，標本片子的主要形態結構是什麼等等。學生主動掌握的肯定要比教師告訴的印象更深，且不會使學生產生依賴心理［2］。從教師入手，還要求在課堂上教師要對學生進行隨堂指導，避免出現教師拿了一堆片子給學生，學生自己看不懂，找教師找不到的情況。另外，對學生指導，一定要體現指導的作用，而非自己代替學生操作，導致學生完全依賴教師，不重視實驗，不能提高實驗技能，更談不上增強對理論知識的理解。從教師入手，要求實驗教師要對學生進行嚴格要求。教師不嚴格要求，會造成學生不重視實驗課程，認為實驗課程可有可無，造成學生“重理論，輕實踐”，抓好學生的思想轉變是根本。
2．3從學生入手改革
教師課程準備得再充分，手段形式再多樣，也需要有學生的配合。從學生入手，首先要從學生的思想入手，從學生的觀念中徹底改變“重理論，輕實踐”的思想。讓學生了解組織胚胎學課程是一門實踐性很強的課程，必須通過實驗課程進行鞏固，否則，空有理論不會知道具體的結構是什麼樣的。例如，在講述“細胞膜”的結構時，常說“兩暗夾一明”，如果不通過電鏡觀察，完全不明白這句話的意思是什麼，由此學生可知曉實驗課程對理論的輔助確實非常重要。讓學生了解平時不學習、考試時突擊的情況對於組織胚胎學課程是行不通的。只要學生思想上重視了，再加上教師的指導，多手段化教學，學生的動手操作自然就融入進課程教學了。
2．4多手段化教學改革
現在的學生真所謂是生活在資訊大爆炸的時代，教師講述的概念、知識準確與否，學生立刻就動手百度。再使用原始的上課方式勢必沒有新事物的`使用讓更加吸引學生。同時，組織胚胎學課程中存在大量的圖片，需要讓學生了解［3］。因此，在組織胚胎學的實驗課程中有必要多使用現代化的技術手段。首先，隨著計算機的普及，多媒體教學普遍被應用，這對於組織胚胎學來說是福音，教師不再需要使用投影或手繪來進行圖片講解，節省了大量時間。同時多媒體教學還可以使用聲音、動畫等手段來動態演示，有利於增強學生的理解和記憶。在實驗課程中，使用了網路共享平臺。給每個實驗小組中配備一臺電腦，同時，教師的電腦作為管理者平臺，把每節實驗課中所涉及到的普片製作成一個PPT，供學生共享，學生在上課的時候可以通過隨時查閱幻燈片來找出所看切片的結構特點。建立微信群，把所有學生加入微信群中，教師在群內發一些組織圖片，不告知學生是哪個組織的，由學生們根據理論知識、教科書以及網路，共同分析討論組織圖片的結構，必要時教師給出一些參考答案，最後得出結論，說出判斷的結果及理由。這種討論方式就不僅僅侷限在課堂上，而是可以隨時隨地進行，現在的學生幾乎是“機不離手”，且此種方法趣味性強，因此學生們參與度高，效果比較好。
2．5從考核方式上改革
傳統的考核方式主要為單一報告形式進行實驗課程考核，這種方式並不能完全反映學生真實的掌握情況;因此，考核方式必須改變。首先，改變實驗課程及比例。實驗課課程成績所佔比例改為佔總成績的40%，要學生充分了解及重視組織胚胎學的課程特點。實驗課學不好，勢必影響總體的成績。其次，單一寫報告，寫好報告並不代表能取得好的成績。教師的考核方式由教師看報告改為學生看切片，並描繪出切片的基本形態，採取一對一的考核方式。以口試和報告相結合的方式，來決定學生的實驗課成績。在此過程中教師能夠了解學生的整體掌握情況，同時也能知道每位學生的掌握情況。雖然這樣會增加教師批改作業的工作量，但會引起學生對實驗課程的足夠重視程度。同時，通過問卷調查，學生對此方式比較推崇，原因是避免了有的學生不掌握知識、抄襲別人的報告而取得比較高的分數。
3結語
綜上所述，在組織胚胎學的教學過程中，根據這門課的課程性質，對於實驗課程無論是教師還是學生都應該給予足夠的重視。通過實驗課程的學習，增強學生對理論課程的理解，進而提高學生的綜合學習能力［4］。
參考文獻:
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