【論文摘 要】伴隨著新一輪基礎課程改革的實施，新課程已走進了我們教師的生活。面對全新的課程標準，全新的教材，對我們來說，都是一次新的挑戰。新的化學課程標準倡導從學生和發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將化學學習過程作為化學課程改革的突破口，激發學生的學習主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯絡社會生活實際和形成科學價值觀的過程。
一、化學學習過程解讀
1、什麼是化學學習過程
一般認為化學學習過程是學習者以個人的化學經驗為基礎，接受前人的化學經驗，從而使人類的化學經驗得以傳遞、發展的過程。這裡所說的個人化學經驗，既包括學習者在生活和社會活動中獲得的直接的化學經驗，也包括學習者在化學學習過程中通過觀察、實驗獲得的直接的化學經驗。前人的化學經驗常常概括為化學認識（知識），廣義的前人經驗還包括前人的化學學習經驗（化學認知經驗），它們對學習者來說，都屬於間接經驗的範疇。
2、化學學習過程的主要程式
化學學習過程通常由學習者的聽課、閱讀、觀察實驗或示範、思維加工、領會或體驗、整理、聯絡、練習、實驗、表達、討論、作業以及預習、複習等內部和外部活動組成。這些活動按照一定方式組織起來形成化學學習活動過程。所以其一般過程可以概括為四個階段：
（1）感知——預備階段。（2）加工——形成階段。（3）聯絡——鞏固階段。（4）應用——發展階段。
二、影響化學學習過程的因素探究
我們知道，影響學習成績的因素有知識基礎、智力因素、非智力因素、教材和教師因素、學習方法等，這幾個因素不論哪一方面有了欠缺都會直接影響到化學的學習，變成學習中的障礙。
1、知識的缺陷積累造成的學習障礙
掌握化學基礎知識是學習化學的首要條件。因為新知識的學習是建立在原有知識的基礎之上的。如果已學過的有關化學知識掌握得不牢固，知識點出現空缺或模糊不清，就會直接影響到新知識的接受和消化。
前面知識的缺陷會直接影響到新知識的接受，而新知識不能及時消化、吸收、鞏固，又為進一步學習新知識造成了障礙，從而形成化學學習過程中的惡性迴圈。久而久之，知識的缺陷越積越多，障礙一個接著一個，進一步學習就難上加難，結果造成學習成績下降，甚至喪失學習信心。針對性措施：預習並聽好新課、及時複習、認真完成作業、強化練習，把每章每節課都學好，才能消除學習中的知識障礙。
2、智力因素的缺陷造成的學習障礙
智力是影響學習成績的重要因素，它包括觀察能力、思維能力、實驗能力、記憶能力和自學能力等五種基本能力，本文主要介紹前二種能力缺陷對學習造成的障礙：
（1）觀察能力不到位
化學是一門以實驗為基礎的學科。通過觀察化學實驗獲取感性認識，經過思維上升到理性認識。因此，觀察能力是化學學習過程的重要能力。有的同學在觀察化學實驗時存在的主要缺陷是：①觀察無目的、無主次、無重點。②觀察時缺乏思維活動的參與。只有通過思維，才能實現從感性認識到理性認識的飛躍。
（2）思維品質的缺陷
同學們都知道，在智力的各個因素中，思維能力是核心，思維品質的缺陷主要是思維定勢，思維定勢實際上是一種思維慣性，是同學們根據已有的知識、經驗去解決新問題時的一種既定的準備。這種心理狀態形成的思維定勢可表現為兩方面的作用：一方面，能迅速地連結已有的知識、經驗和技能，從而熟練、迅速、正確地處理和解決面臨的新問題，這是思維定勢積極作用的一面，可以使知識產生正遷移。例如，化學平衡的本質掌握了以後，就很容易理解電離平衡、水解平衡的本質，這就是化學平衡這部分知識對電離平衡、水解平衡知識的正遷移。
而另一方面，由於思維定勢是按一種固定了的思路去考慮問題，這種習慣性的思維使同學們在面臨新問題時常常盲目地搬用已有的知識、經驗，表現出思維的惰性和呆板性，成為解決問題的障礙。這就是思維定勢的負遷移作用，這是一種消極作用，它主要表現在以下幾個方面：
①先入為主。②一葉障目。③因循守舊。④生搬硬套。
從上面幾個問題的例子可以看出，在化學學習中，消極的思維定勢存在面廣，對學習的影響較大，必須加以克服。
針對性措施：認真學習相關知識，注意訓練逆向思維、發散思維和變通思維，即對知識點進行反向於教材思維的考查，結論當條件，由相反方向推到已知條件，最後將各步進行歸納從而獲得正確結論。還要訓練類比思維，即此較兩個（或兩類）物件之間的相同或相似之處，然後推測這兩個物件在其他方面可能相同或相似之處，並由一種物件遷移到另一種物件的思維方式。
這種思維方式可以使新舊知識形成有機聯絡，使新知識納入原有的知識體系中去。
3、非智力因素的缺陷造成的心理障礙
心研究結果表明，大多數同學學習落伍並不是由於智力水平低下造成的，而是由於他們在學習興趣、意志、情感、性格等非智力因素方面有缺陷，沒有起到定向和動力作用，甚至妨礙了智力的發展，從而導致學習上的落伍。但這一點往往被同學們所忽視，特別是一些智商較高的同學，自恃學習能力較強，忽視了自己非智力因素的培養，造成學習成績停滯不前。據，目前同學中的心理障礙主要表現在以下幾方面：
（1）懶惰心理，（2）過度焦慮，（3）自卑心理。
針對性措施：在老師和同學們的幫助下，樹立遠大理想，樹立報國之志，端正學習態度，培養學習興趣，形成強大的學習動力，培養良好的學習性格，為學好化學打下良好的心理基礎。
4、教材的編排順序
任何一門成熟的科學，都有自己的系統，這是客觀世界某一領域內各種現象的本質聯絡的反映。教科書的內容是根據學科教學目的從科學系統中精選出來符合教學要求的，但這些材料的組織仍然要反映該門科學的概念、原理、規律之間的內在關係。有邏輯順序的教材有兩大優點，一是學生易於學習，能夠舉一反三，也能促進他們邏輯思維能力的發展；二是有利於學生繼續學習，最終掌握這門科學的系統，認識客觀世界的真實面貌。
教材的邏輯順序是由教學內容的知識結構、技能結構、能力結構和科學過程結構四種因素經過科學地排列、整合之後構成的。過去編寫教科書，常常只考慮教材的知識結構和技能結構，而沒有考慮它的能力結構和科學過程結構，結果這樣編出的教科書，不利於在教學中對學生能力的培養和科學方法的訓練，不利於培養開拓性人才，不能適應時代的要求。
教學經驗證明，凡是違反一定原則的教科書，學生學習必然遭受挫折，影響教學質量。案例：美國60年代出版的CBA化學課本，通篇都是理論、概念，元素化合物知識僅是作為理論、概念的例證出現。教材的邏輯順序是嚴謹的，但十分抽象、艱深，違反了學生的認識順序和心理髮展順序，沒有照顧到學生的興趣、愛好，結果學生學不會，不愛學。
這三個分化點是：
（1）第一、二章的化學用語、元素符號、分子式編得太集中，學生記不住，影響了學習興趣。
(2)第三章的溶解度，要求學生進行同時改變溫度、濃度等條件的析晶計算，這些習題的難度已達到大學聯考試題水平，超越了國中學生的認識能力，學生算不出，喪失了學習信心。
(3)第五章單質、氧化物、酸、鹼和鹽的相互關係，這段教材邏輯順序安排不好，牽涉面過寬，而教材提供的準備知識不夠，學生無法應用規律進行演繹，造成學習困難。
這三個分化點都是教科書體系沒做到三序（教材的邏輯順序、學生的認識順序和心理髮展順序）有機結合的結果。