1 請學生當導遊來解說歷史
任何知識，吸收以後，要進行消化，只有消化了的知識，才是屬於自己的知識。讓學生當導遊來解說歷史，就是讓學生主動去吸收知識，瞭解相關歷史的來龍去脈，然後進行消化，變成自己的知識，再把這些知識表達出來。這樣既是主動學習，也是讓歷史與現實相聯絡。如學習“紅軍不怕遠征難”時，我就讓學生開展模擬導遊———重走紅軍長征路，先讓學生蒐集長征途中的重要戰役、會議、歷史事件或重要歷史人物等相關資料，並寫出導遊詞，然後以導遊的身份，向全班同學講解紅軍長征路。通過模擬導遊，學生體會了紅軍的革命英雄主義精神，認識到了中國革命歷程的`艱難曲折，而且實現了自我感悟和自我教育。又如在講到“中國文字的起源”時，就先讓學生分組仿製甲骨文、銘文、竹簡、帛書等，或找到一系列相關的圖片也行，然後設計一個有關中國文字發展的歷史博物館，再選幾位導遊分別介紹甲骨文、銘文、竹簡、帛書等的基本情況和特點。
2 請學生在繪畫中再現歷史
學生要繪歷史畫面，先得自覺、主動地去了解相關的歷史知識，這就是讓學生主動參與歷史學習的過程，再把所得到的資訊畫下來，既鞏固了所要學習的知識，又能發揮想象，還提高了繪畫的水平。如學習“原始的農耕生活”時，在學生了解了半坡原始居民、河姆渡原始居民的生產、生活情況後，指導學生結合他們的生產、生活情況，畫一幅半坡遺址佈局圖或河姆渡遺址佈局圖。從而在繪畫中熟悉歷史知識，想象歷史情景，物化歷史現象或史實。
3 讓學生在表演中感受歷史
心理學表明，國中學生形象思維活躍，表現欲強，他們對事物有一定的認識能力，不僅願意將自己的想法說出來，而且還願意在眾人面前表現出來，以引起師生的關注和激勵，為此我在教學過程中，經常根據學習內容，讓學生表演歷史情景劇，讓他們“身臨其境”，主動參與、體驗和感受歷史過程，這種方式既能增強學生的歷史想象能力，加深學生對歷史事件的理解；又能培養學生的語言表達能力和表演才能。如學習“秦王掃六合”一課時，我嘗試讓學生用角色扮演的方式主動地參與到課文的學習中來。課前，我佈置了具體任務：由第一組和第二組編演“秦始皇即位並創立了一套封建專制主義中央集權制度”的一幕戲。同時明確了要求：淤要選好演員，演得要精彩，要像戲；於要較好地表現書中的知識點；盂每幕戲不超過10 分鐘。任務佈置下去之後，學生的積極性空前高漲，他們圍繞中心蒐集材料，並編寫了小劇本，大大激發了他們學習歷史的熱情，也達到了意想不到的效果。還有在講“奴隸的悲慘生活”時，我讓學生先看課文的介紹，再請了兩位最有表演天分的學生，一個做奴隸，一個做奴隸主，根據書上的介紹表演奴隸主和奴隸當時的生活情景，讓其他學生仔細看他們的表演有沒有錯的地方，這兩位學生一唱一和，表演非常精彩，其他學生也看得津津有味，一堂課下來，學生情緒高漲，知識也掌握了。還有很多，如三顧茅廬等都可以編成歷史短劇。4 讓學生在作業中掌握歷史
學生學到了什麼？學得怎樣？學生學習獲得的知識必須要通過各種形式的練習來鞏固和理解，需要通過反饋來矯正。因而我們應該讓學生通過練習來運用新知識，使學生及時瞭解練習的效果，及時反饋，鞏固和糾正，從而形成正確的、熟練的技能、技巧，從而進一步發展智慧。
從某種意義上說，作業是學生的學習產品。產品是否合格表明學生的學習質量，也反映教師的教學質量。所以我們佈置作業要提出明確的要求，有時還需提示和示範，應對學生的作業進行認真的檢查，批改和評定，通過檢查瞭解教與學雙方的情況，及時總結經驗和教訓，發揚成績，克服缺點，改進教學，做到從學生中來，到學生中去。
對於作業，可以通過提問啟發學生思考，激起他們思維的浪花，讓大腦處於高度專注狀態，最大限度的激發學生的求知慾。教師要抓住學生急於求知的思維最佳時刻，進行指點，逐一學習和鞏固知識。要善於給學生提供在課堂上進行實踐的時間和空間，啟發引導他們分析歸納，使學生能夠把課堂上所學到的知識及時消化，吸收和應用。
當然，我們還要注意督促學生養成當天作業當天完成和獨立完成作業的習慣。檢查作業時要區分合作完成和抄襲作業兩種不同性質的表現，前者值得表揚，後者要予以說服教育。同時，我們佈置作業，要注意學生的用腦衛生，練習要少而精，不要搞題海戰術折磨學生。作業的形式也應多樣化，讓不同能力、不同興趣的學生有更多的自由時間發展個性。
以上，是我對常規課堂各教學環節優化的膚淺理解。當然，在實際教學實踐過程中，由於教學任務、教學內容的複雜性和多樣性，以及教師、學生的各種不同特點，加之教學情境是千變萬化的。所以，以上教學環節並不是固定的，或者是最優的，但只要我們大家都用心來研究我們的課堂，靈活地、紮實地組織教學中的各個環節，實現有效、甚至高效課堂也就為時不遠了。