論文摘要:本文從創設情景、引用故事、開展活動和對比分析四個方面闡述如何調動學生的積極性和主動性，提高歷史課堂教學效果。
教學活動由教師的“教”和學生的“學”兩個方面組成，二者缺一不可。為讓學生真正掌握好歷史知識，教師應採取怎樣的教學方法?筆者從以下四個方面展開論述。
一、多媒體教學，激發學習動機
學研究表明，人的各種活動，都是由一定的動機所引起的。學生進行學習，也總被一定的學習動機所支配。運用多媒體創設教學情景是一個能有效激發學生學習動機的方法。多媒體教學具有形象、直觀、生動、聲色兼備和靜動結合等優點，可以變抽象為具體，化隱形為顯形。在教學過程中，能幫助學生從視覺和聽覺等方面去感受歷史、瞭解歷史、發現歷史和掌握歷史規律，給歷史教學帶來無限的生機和活力，從而激發學生積極主動地進行思考。如在講述《秦末農民戰爭》時，筆者先讓學生觀看劇《秦始皇》的一些片段後提問，秦末農民戰爭是怎樣爆發的?秦的統治是怎樣被推翻的?有了影音資料和以前的知識做基礎，學生的積極性很容易被調動起來，學習動機被激發，紛紛發表個人的看法。
二、引用歷史故事教學，提高學習興趣
青少年的心理特徵表現為有意注意持續的時間相對較短，在緊張的課堂思維活動中，學生容易感到疲勞，出現注意力不集中，主動學習的積極性下降等現象。因此，教師應根據學生的心理特徵，結合教學內容，及時調整學生的學習狀態，營造良好的教學氛圍。在歷史課堂教學中，可通過引用歷史故事來輔助教學。引用歷史故事不僅可以調動學生興趣，還能有效地進行歷史知識的傳授，能達到事半功倍的'效果。
如在講授宋太祖為加強中央集權所採取的手段時，筆者採用了“杯酒釋兵權”的故事;講劉備如何佔據西南一席之地時，筆者採用了“三顧茅廬”的故事;講越王勾踐立志雪恥的決心時，筆者採用了“臥薪嚐膽”的故事等。通過故事的架構，活躍了課堂的氣氛，提高了學生學習的興趣。
三、競賽和辯論教學，調動學習熱情
所謂“競賽”就是利用人人都有展示自我的心理，構建一種全體學生積極參與的課堂競爭機制。課堂上，教師可以針對教學內容設計一些問題，讓學生以小組搶答的方式來回答。通過競賽，讓學生參與到課堂學習活動中，並感受課堂教學帶來的樂趣，最終把這種樂趣轉化為學習的動力。除了歷史知識搶答競賽外，辯論也是深受學生歡迎的一種課堂教學方式。辯論前，教師可設計一個學生感興趣的題目，把學生分成正方和反方兩組，每組各推薦4名代表進行辯論(主要的程式是:各自陳述意見。自由爭論一歸納，最後由教師進行點評)。在《中國古代史》教學中，筆者設計的課堂討論題目是“秦始皇之功與過”，正方的觀點是“功大於過”，反方的觀點是“過大於功”;在《世界現代史》教學中，筆者設計的題目是“戰爭與和平誰是歷史的主流”，正方的觀點是“和平是歷史的主流”，反方的觀點是“戰爭是歷史的主流”。這種討論具有競爭機制，易於激發學生的學習熱情，他們為支撐本方的論點，會主動翻閱很多資料。在辯論過程中，討論的場面熱烈，課堂氣氛活躍，充分調動了學生的學習熱情。
四、對比分析教學，增強學生理解能力
俗話說:“授人以魚只給一飯之需，授人以漁則終身受用無窮。”傳授正確的分析方法是教人終身受用無窮的“漁”，是培養學生分析能力的重要途徑。學生分析能力的形成，實質上是一個從理解，掌握到自覺引用分析方法去認識歷史現象的過程。所以在教學過程中，教師可採用對比分析的方法進行講授，讓學生易於理解。如講“戊戌變法”時，涉及維新派、頑固派和洋務派之間的一次論戰，內容包括三個方面;而“辛亥革命”也有革命派和立憲派的論戰，內容也是集中在三個問題上。這兩處比較容易混淆，遇到這種情況，教師可以讓學生用綜合比較的方法，把二者並列在一起，進行比較，突出其不同特點。這時，學生對二者的理解和記憶就會更加準確。
總之，課堂是一個大舞臺，只要教師能根據學生的實際情況採用有效的教學方法進行教學，那麼學生學習的積極性和主動性會很容易調動起來，從而成為學習的主體。