在平平淡淡的日常中，大家或多或少都會接觸過論文吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編為大家收集的七年級班主任德育論文，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
七年級班主任德育論文 篇1
xxxx-xxxx學年度第一學期即將接近尾聲了。回想這一學年我和同學們一起走過的點點滴滴，一種莫名的感覺油然而生，說不上是得意還是遺憾!學生到學校來不僅是學習，而且是來生活，他們要在這裡獲得知識，尋找友誼，學會生活，形成個性。因此，作為班主任，首先要組建和培養一個好的班集體，讓每一位學生都在這個集體中快樂地度過每一天，每天能快樂充實、有所收穫。雖然我對班主任工作沒有經驗，但我還是要求504英語班各方面的表現決不能差。既要教書又要育人!對於這個班的班主任工作，我也作了很大的努力，箇中艱辛與困惑，僅用酸、甜、苦、辣不足以概括!當然，經過一年的磨礪，對班主任工作也有了自己的經驗和體會，也取得了點成績!
一.把班級管理的主動權交給學生
在班幹部隊伍的建設方面。當前，保姆式班級管理模式在中國小中是相當普遍的。班主任的統攬包辦令學生失去了很多鍛鍊的機會，班主任們也因之弄得顧此失彼，焦頭爛額。勿庸置疑，人的精力是有限的，奮鬥在教學第一線的班主任們依然要備課、上課、批改作業、教研等，這些教學環節必不可少。特別是英語口語教師，單是輔導和訓練學生口語就要花費大量的時間，若在班主任工作上還要事無鉅細，親力親為，其勢必造成教學工作與班主任工作兩相誤，吃力不討好。我認為要改變這種現狀，還須把保姆式班級管理機制轉換為遙控式班級管理機制，即是班主任把班級管理的主動權交給學生，讓學生以主人翁的姿態參與班級管理，讓他們在集體中當家作主，而班主任通過巨集觀調控來支配班級的正常運轉。遙控式班級管理機制的關鍵是培養一大批能力過硬的學生幹部。而傳統的班主任指定方式或者因學生曾有官史而想當然的任命方式所組建的班委會總是差強人意，這種做法只能使一小部分的學生擁有鍛鍊的機會，對其他學生來說是不公平的。為了讓更多學生都有機會鍛鍊，本學年我嘗試了一種新的培養學生幹部的制度，即競選學生幹部制。這種制度是由學生自薦，由自薦者向班主任提交自薦書，班主任安排他們在班會課上公開演講，然後要求全體學生選出自己最信得過的同學為班長及班委。班委成員產生後，就以班長為龍頭，根據班委會的崗位設定，組建班委會。
另外，榜樣的力量是無窮的。而班幹部是旗幟，是班級的領路人。因此，平時比較注重班幹部“榜樣”的樹立與完善，嚴格要求班幹部以實際行為來影響學生，用具體的形象給學生樹立榜樣。這對學生有巨大的感染力、吸引力和鼓舞力。在本學期學校的各項活動中，我班各方面都有突出人才，也有突出貢獻，例如在校運動會中我班獲得三專組全校第五名;在學校廣播體操比賽中我班獲得全校第一名。可以說綜合評估達到了“文明班”的標準。這是同學們團結一致、共同努力的結果。這當中，班主任與班幹部起了不可忽視的榜樣作用。雖然班主任的榜樣作用是最有震撼力的，但也是受時空的限制的。而好的班幹部可使我事半功倍，班幹部是我的得力助手，使我在與不在一個樣。所以，發揮班幹部的模範帶頭作用也是行之有效的方法。挑選一批嚴於律己的班幹部，充分發揮他們的管理能力和榜樣作用，這既減輕了老師的負擔，又進一步培養了他們的管理能力，促進良好班風的形成。張一謙是體育委員，忽有一天他罷工了。原來，有些學生表現比較懶散，使其失去了信心。我指導他，首先你自己認真做好你那一份工作，樹立一個好榜樣，然後再監督其他同學完成任務。在這過程中，假如他們不上操不做操的時候，你自己先帶頭做。數次以後他們肯定會有所改變。僅一星期，同學們以前那懶散現象沒有了，我班的出操率全系第一。
二.建立平等和諧的師生關係，加強師生之間的心理溝通
心理溝通是指人與人之間在心理上互相容納，即理解對方，接受對方，能互相信任、互相尊重。師生心理之間如能有溝通之橋飛架著，那很多事情都會迎刃而解。加強師生間的心理溝通，集全體學生聰明才智於一體，將有助於建設一個富有生機活力的班集體。師生之間心理溝通的重要，可以說，它是班主任搞好班級工作的重要條件之一。對師生而言，心理溝通就是學生能理解教師對他們教育要求的合理性和正確性，樂意接受教師的教育指導和幫助，並且化為行動;教師能理解學生言行產生的背景，透視學生言行的真正動機，體諒其具體環境，知其所想，在情感上，師生之間互相接受，將心比心，不曲解對方。 一個十分有趣的教育現象是：有的教師溫文爾雅，卻能叫那些頑皮不馴的學生聽話;有的老師批評學生，能叫他心服口服;有的老師批評學生卻引發學生的逆反心理。這些現象是令人深思的，它除了說明思想教育工作要注意方式之外，很重要的一點就是教師在學生心目中的位置。教師熱愛學生，滿腔熱情地真誠幫助學生，學生理解老師的一番苦心，願意接受老師的教導，這是一種相互理解的新型師生關糸，體現著心理上的相互溝通。因此，可以肯定地認為，師生心理溝通是教師開啟學生心靈天窗的鑰匙，是教育成功祕訣之一。
“子不孝，父之過;教不嚴，師之惰。” 流傳了上下五千年。剛畢業出來，我對學生要求特別嚴，學生有了問題，動不動就批評，甚至於請家長，不給學生一點喘息的餘地。學生見了我就如老鼠見了貓，怕得不得了。相處的時間長了，卻發現“嚴管”之下似乎無“強兵”：一是學生成績上不去，二是班上紀律差(特別是科任老師上課的時候);三是學生之間關係不融洽，沒有班集體概念; 四是學生無上進心，缺乏創新思維，沒有自信心。
我管得這麼嚴，卻沒有良好的效果，我百思不得其解。經過細心觀察，仔細揣摩，我終於發現了端倪。原來，教過嚴，師亦過。
首先，因為管得太嚴，學生害怕老師，有問題不敢問，有疑不敢質，長此下去，塵封了學生的思考力，也塵封了學生的創新能力，他們在我用“威嚴”修建的道路上邁步。課堂變成了純粹的“填鴨式”教學，或者學生們身在教室，心在外，我所面對的是一群不敢動的“木頭”。
其次，學生們服的是老師的批評，服的是老師的嚴厲。可是，我的批評從來沒有動搖過他們的內心世界，沒有給他們建立一個正確的學習觀、生活觀、道德觀。相反，在他們的頭腦中，我的行為，我的語言已潛移默化地影響了他們，我今天處理事情的方法，明天就成了他們解決問題的手段。這種激進行為在同學之間有矛盾的時候、其他老師上課的時候表現了出來。久而久之，學生之間的關係不融洽，進而導致整個班集體缺乏凝聚力。
再次，在一個個體相互獨立的班集體中，學生之間缺乏友誼，班級之內沒有良好的人情氛圍。學生遇到了挫折，得到的是同學們的嘲諷，老師的批評，在這樣的環境中，學生有了錯誤，就會缺乏改過自新的勇氣。學習上遇到了挫折，就沒有上進的動力。長此下去，打擊了學生的自信心，影響了學生正確世界觀的形成。
為改變這一點我開始和學生經常的聊聊生活聊聊理想。不時的問寒問暖。設計一些如“我愛老師，老師愛我”“班級是我家”等主題班會加強彼此的瞭解，並經常強調同學之間的團結，現在我和學生之間不再陌生了，同學之間也多了幾分深情。
在加強“問題生”的管理方面。我認為，正確對待問題生的逆反心理，是教育成敗的關鍵。每當教師談到學生“逆反”“不聽話”，就會產生該生是釘子，是令人頭疼，棘手的差生的念頭。但我認為逆反心理有他積極的一面。其一，有些逆反的言語和行為能不斷地改進我的工作和管理的方法。有一陣子，每當班級自習課紀律不好，就進行說服教育。連續幾次，不但沒有效果，而且一些學生明顯表現出一種逆反的牴觸情緒。我就自我反省，感覺到：不守紀律的學生畢竟是少數，老是打斷他們學習的思路，自然會使有些學生產生反感。因此我就調整了方法，使得批評教育更具有針對性，收效頗佳。其二，有些逆反的行為有助於完善班規班紀，使得制度更具可信度和可行性。因此，我們應該分析學生逆反心理產生的根源，積極的一面要鼓勵，消極的要說服教育，決不能只要學生有逆反心理就“一棍子打死”。總之，我們不能以對立的心態來對待問題生的逆反心理。而應該坐下來，瞭解他們的心理動態，給他們以朋友的關心、期待和信任。同時要幫助學生認識本身的優勢和不足，並提出一定的措施，發揚優勢，克服不足。這樣就很容易和他們溝通，取得他們的信任，漸漸地調整好他們的心態。這有助於良好班風的形成。再次，在培養學生自身“修養”“能力”方面。 誰都承認，學習成績對於學生來說永遠是最主要的。但誰都不會否認，學生僅僅學習成績好是不夠的。因此，我在抓學生學習的時候，也不敢忽視非智力因素對學生學習的影響。天生我才必有用，每個人都是一塊料子。成功者與落泊者，並非命運使然，兩者之區別，在於人的勤奮及其潛力是否充分挖掘。在教育實踐中，我利用每週一次的班會課，以主題班會的形式，以“友誼永存”、“珍惜每分錢財，讓班級充滿勤儉的風潮”、“勤奮是成功的基礎”等主題 ，從學生自身的立場出發展開討論，加強教育，幫助他們克服“拜金主義，重利忘義，忽視為人民服務的崇高品德的培養”等不良行為，端正個人需要與社會需要的關係，淨化自己的心靈，陶冶情操。幫助學生充分認識自己在非智力因素中的潛能，並將這一認識轉化成學習的精神動力，增強學習的自信心，從而搞好學習和品行。平時，我還經常地單獨和學生談心，瞭解其內心世界，注意發掘學生身上的閃光點，適當地給予表揚和肯定。在提高其認識、誘發其情感的基礎上指導其行為，使學生將責任感內化為自己的要求之後，再外化為自己的道德行為。
最後，在學生與科任教師之間架橋樑方面。平時，我還比較注重和其他科任教師密切配合，瞭解本班學生學習各科情況，並把本班同學的情況介紹給每一位科任教師，使科任教師對被介紹的同學做到心中有數，在教學過程中自然流露出對這些學生的關心、愛護、期待和信任。學生有了這些“暗示”，會從內心產生一種被關懷被信任的喜悅感和幸福感，從而愉快地接受教師的教育，配合教師的教學，提高學習的興趣，增強學習的自信心，從而搞好學習和培養良好的品行。並掀起學習的熱潮，完美自我形象、班級形象。遺憾的是，學生偏科思想仍較嚴重，普遍喜歡語文及其他主科，對其他各科還是老觀念不太重視。我相信，這一學期在我的帶領下，在全班同學的努力下，我們班正朝著更加優秀的道路前進。我們將不管在學習上還是在其他方面都會取得更加優秀的成績。我也希望，他們因為有我這樣的班主任，每天都能快樂充實。
七年級班主任德育論文 篇2
1少用批評多提醒，分析利弊，促成長
潤物細無聲，一個眼神，一個手勢能解決的問題，就不要輕易批評。我班有個學生上課愛講話，對此，我沒有批評他，而是在多次巡堂過程中，用眼神提醒他。事實證明這樣無聲的教育讓他收斂了不少。另外，我利用課間時間與該生的閒聊，在輕鬆愉快的交談中拉近師生間關係，這時才提出他上課講話的小毛病，該生欣然接受了老師的`教育，並主動配合老師一起分析該問題行為的弊端。在分析過程中，我暗示該生擁有聰明才智，但由於他上課講話，導致聽課不連貫，知識鏈斷層，所以有些數學題做不出來。面對老師這種無聲的提醒，友好的溝通，該生上課愛講話的問題行為得到了很大的改善，學習上也取得了較大的進步。
2理解孩子的行為，成為孩子信任的朋友
每個人犯錯的人都有一定的負罪感，尤其是平時表現良好的學生。批評能夠制止他的這個不良行為，但是，也許以後他就不再向老師敞開心扉了。七年級第二學期開學那天，同學們都在熱火朝天地大掃除，我班班長向我彙報班上的"特別情況"。原來班上一位比較內斂的男生，在學校新種的小樹上刻了一位女同學的名字。我當時心一驚：不好，早戀問題來了。早戀問題一向是比較複雜的教育問題，加之該生性格內斂，教育工作不太好開展。通過慎重的思考後，我決定找該生談談。一路上，他半低著頭，神情緊張，似乎已經認識到問題所在。這麼一個敏感的孩子，他已經意識到自己錯了，我又怎麼忍心劈頭就批評他呢?於是，我巧妙地開始了我們的交談：XXX，你很討厭YYY同學嗎?他很驚訝，回答道：不是啊。打破沉默後，我接著問：那你喜歡她嗎?他說：不是啊。他的回答讓我放下了心頭大石，如果後面的回答是支支吾吾地，那很有可能是早戀了。可是，他的迅速回答讓我意識到他並不是早戀了。這時，我便直接問他，樹上的名字是不是他刻的，他一口承認了。我並沒有批評他，而是說："你不是故意這麼做的，是嗎?"他立馬答到："是的，我不是故意的。"老師的理解讓他放鬆了許多。他不知該怎麼解釋自己的這種行為。我便引導道："老師相信你不是故意的，你平時表現良好，上課積極發言。但你知道嗎?小樹也有生命。很多遊客旅遊時會在樹上，景區留下：某某到此一遊，我們都唾棄這種不文明的行為。你在小樹上刻同學的名字，不跟他們一樣嗎?你是否一時興起，沒考慮過後果呢?"他馬上接上："老師，我確實是沒有想到那麼多的後果。"該生態度誠懇，我便鼓勵道;知錯能改是好孩子。並鼓勵他多與老師溝通。這個以往遇到老師頭都不敢抬的男生，現在無論是在校內，還是在校外，見到我都會熱情主動地喊一聲：黃老師好!
3融表揚於教育當中，激發孩子積極改正錯誤
為了提高學生自主管理能力，在管理班級中我很重視培養一支得力的班幹部隊伍，讓學生管理學生。我班有一名膽大敢管的班幹部，在管理班上學生時，有名調皮的孩子不聽管，並出言頂撞。受不了別人的頂撞，倆人就在語文課上吵起來了。課後向我稟報此事。作為一名班幹管好班裡紀律是負責任，值得表揚的行為，但沒控制好自己的情緒，在課堂上與同學吵起來又是失職的表現。對此，我先是肯定了對班集體的熱愛和責任心，再跟她分析出言頂撞的原因。是語文科代表，在語文課上講話，多番提醒，但並不理會，很生氣，罵了幾句，還說下課要報告給班主任。也不示弱，開始小聲吵，後來大聲吵。說怕影響老師上課，不報告語文老師，那後來的吵架就徹底違背了自己的初衷了。我從平等溝通、情緒控制方面引導她，教育她換位思考，讓她找到這種反常行為的原因，認識到，的過激行為與自己的不當管理是有直接原因的。意識到要做一名成功的管理者，先要管好自己，除了紀律、學習，還包括自己的情緒。要想別人服從自己的管理，要學會換位思考。
4以理服人
成績優秀的學生也有出現問題行為的時候。八年級第二學期，我班一名成績優秀的學生理了個"子彈頭"來到學校。這名乖巧的孩子也是一名有個性的孩子。這樣的髮型違反了學校的要求，屬於"奇形怪發"，我把他叫出課室，讓他下午就回去重新理一理。他只是垂頭喪氣地回到了課室。我原以為下午他會處理好這件事，沒想到下午他還是頂著原封不動的髮型坐在課室裡。我又把他叫了出來，他沒講話，遞了張紙條給我：我認為這個髮型並不是老師認為的"奇形怪發"，雷鋒有"釘子"精神，我剪這個髮型就想讓自己跟雷鋒那樣有"釘子"精神。但如果老師能以理服我，我就按老師的要求去做。他是個明理的孩子，於是，我跟他擺事實講道理，把各種利弊都擺到他面前，最後他心悅誠服地說："老師，我今晚就去重新理髮."班主任要用心，深入地瞭解我們的學生，走進他們的世界，這樣，所有問題就能迎刃而解。教師是一個面向人的工作，做人的工作沒有固定模式，不是一成不變的，但我想，只要我用心、細心、真心地去對待他們，對待每件事，這育人的工作也沒有那麼難!