當前，機電一體化綜合實驗方法已經在各個領域得到了廣泛的應用併產生了深遠的影響，綜合實驗技術有了新的希望和活力。自然地，機電一體化實驗裝置在研製和實驗內容、方法的研究方面均須圍繞這些要素開展。依據機電一體化技術的綜合性和麵向實踐應用的特點，根據多年實驗教學的經驗，對機電一體化實驗教學方法和實驗內容分析和總結下面淺談幾點看法：
一、實驗環節的安排要圍繞機電一體化各知識點，由單一到綜合，由易到難實訓專案要根據實訓室的具體條件進行設定，實踐教學計劃與大綱要明確各階段學生做什麼、怎樣做、完成什麼、達到什麼標準等，據此制定具體量化的內容。安排若干與專業課程相對應的、典型的專題實驗專案，使學生對知識要領在機電一體化系統中的應用產生感性的認識，為系統綜合性設計和實驗奠定基礎。實訓專案按基本技能、專業技能、綜合應用模組分類，其中綜合應用專案可獨立設定為實訓課程。
二、淘汰過時實驗內容，以適應新形勢現今開設的實驗中有許多已不適應技術的發展。對於機械專業的學生來講，電類基礎課應該以應用為主，現在其他高校早已淘汰了此種方式，採用的是將組合語言直接輸入計算機，由計算機直接翻譯成機器碼自動執行。
計算機在翻譯的過程中如出現錯誤，會相應地提示使用者，使用者只需對彙編程式修改即可。這樣可大大提高實驗效率。學生可通過選做多個實驗來鞏固所學的'知識，而不用在改錯的環節上浪費大量的時間。
三、實驗方法由教師演示過渡到學生自我設計實驗方法採用析因實驗、對照實驗、模擬實驗相結合，由教師的演示過渡到學生自我設計實現。學生從理論學習到實際實驗設計，是從知識接受到知識應用的質的飛躍，採用“任務驅動”的方法，此方法為建立在建構主義理論基礎上的教學方法。“任務驅動”主張在“用中學”。這與當前教育“重視現場教學和案例教學”的要求是相一致的。實踐中，學生對機電一體化系統中各學科知識的相關聯性達到真正的理解，提高了解決實際問題的能力，達到實驗教學的目的。這種實驗模式在培養學生的自學能力和獨立分析問題、解決問題的能力方面有較強的優勢，很好地培養了學生對機電知識的運用能力。
四、實驗方式為課外和課內相結合，小組和個人相結合課內主要是利用實驗平臺除錯和實現設計的內容;因教學時數的限制，為發揮學生的能動性，實驗環節教學可利用課餘時問進行。這就要求機電一體化專業成立開放性的綜合實驗室，學生可充分利用課外時間進行實驗。因機電一體化實驗所涵蓋的知識、技能面廣泛，多個內容的有機整合組成為綜合性實驗，可實行小組分工合作的模式完成具體任務。這樣不僅強化了學生在科學研究過程中的團隊精神，而且在模組化實驗教學的環境中得到了重要的鍛鍊。