為了保證教研活動的有效開展，要求每一門基礎層次的實驗課都必須要安排3名以上的教師授課。這樣，在開展教研活動時就可以互相啟發，互相促進，共同提高。通過教研活動，提出了許多實驗教學的改進意見，取得了一系列實驗教學方面的共識，解決了實驗操作中一些疑問，還有多名教師發表了實驗教學研究論文。如隨著標準磨口儀器的普及，諸如玻璃加工、塞子鑽孔等實驗技能是否還需要講授、儀器活塞的固定方法、抽提裝置中濾紙筒的摺疊方法、學生實驗過程中8大不良習慣的總結及對策等問題均是通過教研活動得以解決。提高層次的教學方式實踐在提高層次，採取了“學生講解，教師講評”的教學方式。
在經過基礎層次的實驗訓練之後，學生都已掌握了基本實驗技能。若仍然採取以前的那種由學生按照教師的示範亦肯亦趨的教學方式，難以培養學生的獨立操作能力。為此，我們將學生分成若干實驗小組，將實驗專案“承包”給各實驗小組進行預做、講解。在教師的指導下，由各實驗小組需要認真做好預習乃至相關文獻的查詢，並完成實驗預做任務。然後由預做小組的同學將自己對實驗的理解以及心得體會向其他同學講解，教師最後進行講評和補充。在講解現場，通過教師的引導，學生之間、師生之間可以互問互答，互相探討。對其中尚無法取得共識的問題可以引導學生通過接下來的實驗操作來進行探究。
這樣的教學方式既鍛鍊了學生獨立完成實驗的能力，同時也使教師能更近距離、更專注地瞭解學生在實驗中面臨和發現的問題。在這種教學方式中，往往會閃現出創新的火花：比如有學生在講解索氏抽提器的虹吸原理時，就設計了一個謎語試猜的環節。即以虹吸過程的演示為謎面，打一成語謎底。這樣學生的興趣得到了極大調動，注意力十分集中。
當“滿招損，謙受益”的`謎底揭曉後，許多學生都表示對這堂課印象很深。還如在環己烯的製備中，有學生在查閱資料的過程中就發現在環己烯與環己醇是否形成共沸物的問題上有兩種不同的意見，較多的文獻上都認為環己烯與環己醇能形成共沸物[2—4]，而在周科衍編的實驗指導書上則認為這是錯誤的[5]。這次討論最終導致了“環己烯與環己醇共沸問題的實驗與模擬研究”這個探究性實驗專案的產生。隨著師生在教學雙邊活動中的易位，學生學習的積極性和主動性被全面地調動起來了。而且，這種教學模式讓每一位學生都有扮演“小教師”角色的機會，對學生的邏輯思維、語言表達以及臨場應變能力的提高都很有幫助。
探索層次的教學方式實踐在探索層次，採取了由學生“自主探索，教師指導”的教學方式。在教學中發現，實驗技能的切實掌握，不僅需要對單項技能的嚴格訓練，更重要的是需要對多種實驗方法做到融會貫通。這就需要調動學生的參與實驗的積極性、主動性和自覺性，讓學生儘早參與課題研究是達到這一目標的捷徑。事實上，許多高水平大學的學生大多都在大學三年級甚至二年級就開始進入課題組、專案組接受探究性實驗的訓練。不庸諱言，科研是許多獨立學院的短板，學生受到的科研訓練相對較少。針對這個問題，我們採取了以下的一些措施來彌補自身的短板：一是引導教師吸收部分學生參與到科研專案中去接受訓練，同時鼓勵教師將科研專案改造成綜合設計性實驗專案，使之成為開放實驗，讓學生選修；二是與企業合作成立了應用化學研究所，引導學生積極參與企業的科研專案；三是充分挖掘畢業論文這個平臺的作用，將畢業論文選題從第8學期提前到第5學期，以使學生有充分的時間來完成畢業論文。實驗成績評價方法的確定將實驗成績劃分為態度分、技能分、報告分、創新分四部分，根據各層次實驗要求的不同，對評分標準和考核方式實現了差異化管理。
各部分比例的確定是基於以下幾個考慮：
（1）大學一年級和二年級學生的學習態度一般較好，而到高年級，往往有放鬆的跡象。因此有必要加大態度分的比例，同時也有利於讓學生明白實驗態度乃至今後工作態度的重要性。
（2）實驗技能的訓練應是化學實驗課訓練的核心內容，因此在3個層次的評分中，技能分所佔比例均是最高的。
（3）對基礎層次的創新分不作要求，而是將其體現在提高層次和探索層次上的考核上，這樣的安排體現了循序漸進的教學規律。
對於考核方式上同樣實行了差異化管理：基礎層次實驗的考核分成兩部分，即最終成績=平時成績+期末成績，而期末成績=考試成績+操作成績；提高層次的實驗成績=預選實驗成績+必做實驗成績；探索層次的考核=實驗成績+答辨成績。
通過重新設計提高化學實驗教學質量的路徑及將其付諸實踐，現已基本達到設計初衷：一是較為順利地實現了實驗課程從附屬課程到獨立課程的轉變，教師對實驗教學的重視程度越來越高，出現了一大批化學實驗教學方面的教研、教改成果及立項專案；二是學生的實踐操作能力得到了較大的提升，在近年的湖北省化學實驗技能競賽中，我校學生的成績屢攀新高，在連續三屆的賽事中共獲得一等獎2項、二等獎2項、三等獎5項的好成績；三是實驗教學秩序得到了進一步規範，學生的實驗能力的得到了較為全面的提高。