國小生在國小一共學習六年，在進入六年級下學期後，所學新知識已不多，大部分時間是把六年來所學的知識進行系統的複習，牢固地掌握，全面地消化吸收，為畢業考試作好充分的準備。本人多年來，一直擔任國小畢業班數學教學工作，在最後的複習階段，我困惑過，我忙然過，我化了大力氣而沒有收穫過，漸漸地，我明白了一些道理，掌握了一些方法，懂得了一些技巧，我懂得了複習是要講究方法的，不是盲目地“死揪”，不是搞題海戰術，不是對差生髮火，不是搞不正當手段，更不能把考試當作法寶，把死練當作家常便飯，這樣既害了學生，又苦了教師自己，是得不償失的的事。這裡，我想談談我多年來從事畢業班數學複習所採取的一些有效教法
一、用預習法培養學生預習習慣
所謂預習法，就是通過預習使學生養成主動預習，主動複習的好習慣，為課堂四十分鐘的複習打好堅實的基礎的一種方法。
總複習的內容都是學生已學過的知識點，看起來，不象新知識那樣有預習的吸引力，也不象新知識那樣具有挑戰性。雖然是學過的知識，但學生髮生遺忘是很正常的事，所以事先讓學生把要複習的內容看一看，回憶回憶是很有必要的。要學生預習也不是單純地讓學生看一看，練一練，預習時要有新東西，要有讓學生思考的東西，比如預習時，教師提幾個問題讓學生思考，出幾個難題難難好學生，使好中差的學生都有事做。這樣才能達到一定的效果。
比如我在複習《整數、小數的意義和讀寫》這一課前，要求學生預習時出了這樣幾個預習題：
整數包括哪些數？最小的整數和最小的自然數是多少？
什麼是小數？小數可分成哪幾類？
什麼是迴圈小數？迴圈小數屬於哪類小數？
你能寫出整、小數數位順序表嗎？
數位和計數單位有什麼區別？
整數和小數怎樣讀和寫？
這樣，學生在預習時就不會光看不想了，他就會在預習時把基本概念搞清楚，老師複習時也就輕鬆了許多。
學生有了預習習慣，先自己主動去預習，這樣在老師複習前，頭腦中已回憶出部分知識點，不會出現老師在課堂中提問時，頭腦中一片空白或是一問三不知的現象。就象打戰一樣，有了預習習慣的同學那是打有準備之戰，有備而來，百戰百勝；而沒有預習習慣的`同學那是腳踩西瓜皮，踩到哪裡是哪裡，始終處於被動狀態，捱打和捱罵是自然的事了。
複習階段，培養預習習慣顯得更重要。學生在預習時，能做到看一看，背一背，做一做，那是為提高複習課課堂效率打基礎的，能做到化繁為簡，化難為易，那是做了事半功倍的事。
二、用授之以漁法教給學生複習的方法
數學知識是緊密相鄰，環環相扣的，總複習階段更要讓學生把六年來所學的知識在頭腦中形成一個知識網路，使學生頭腦中的知識形成塊狀結構，而不是點狀或線狀結構。要達到這樣的目的，就要教給學生複習的方法，學生一旦掌握了複習方法，將在數學複習中終身受益。
三、用重點突出法圍繞複習中的重點開展複習
1、複習課要圍繞著知識的重點展開。在複習課中，教師要能抓住知識的重點展開教學活動。例如，平面圖形的面積計算中，三角形的面積和梯形的面積公式是一重點，也是學生容易出錯的地方。知識的重點是一堂課的靈魂，有的就是學生的易錯點或盲點，用學生的盲點來驚醒知識的重點，這是一舉兩得之事。例如，對於“平角就是一條直線”正確與否，學生由於受已有表象的影響，絕大多數同學認為是對的，這是學生在認知中的盲點之一。讓學生從這個盲點中走出來，只要引導學生從角的特點去思索，“只要是角，總會有一個頂點和兩條射線，而直線缺的一個頂點，所以這句話錯了。
2、複習課要圍繞學生中的重點展開。有教師說，複習為了誰，就是為了中、下等學生，其實好學生根本不需要複習，完全可以回家玩一個月，回來考試一樣能考好的。說的不完全對，但也有一定的道理。
確實，複習就是為中、下等學生，他們在新授階段在某幾個知識點或某個知識點的某幾個方面存在漏洞，需要通過複習來彌補這個漏洞，所以我們要在設計教案時，要考慮他們沒有掌握的知識點是什麼？課堂上多關心他們；批作業時，多對他們進行面批，有錯誤及時改正；上黑板時，多找他們，讓他們多暴露問題，及時解決；多提問他們，多表揚他們；課後，多找他們談心，有時間，多找他們補補課，拉近老師和學生間的距離，直至成為“零距離”。
四、用情感教學法開發學生非智力因素
所謂情感教學法，就是在複習課前、課中、課外和學生平等相處，真情相待，把自己的真情傳遞給學生，使每個學生都能感到教師的溫暖，充分調動學生非智力因素，使學生有了學習的興趣和信心，最終能提高學習成績的一種教學方法。
情感在人的學習活動中有著十分重要的作用，它是心理之“車”的發動機和能源，離開了人的情感，學習者心理之“車”就不能馳聘。
老師和學生什麼關係？師生關係，除了師生關係還有什麼？新課改要求我們教師把學生看作朋友，看作自己的兒女，和學生平等相處，講到容易，做到難啊！有的教師一味學生對高要求，做不到，輕則罵，重則打，複習階段，老師更容易發火，實際發火是無能的表現。我對待學生以真情感化，我知道學生也是人，你對他好一寸，他會對你好一丈，你把真情投進去了，他會把好成績回報給你，這是雙贏的事，何樂而不為呢？
教無定法，有效的教學方法要根據教師情況、學生情況、學校情況和課堂情況來靈活使用，不是一味的照搬照用，有的方法對這個班級適用，不一定對所有班級都適用，因此，畢業班的教師們要根據自己班級的情況採取適當的有效方法來提高數學教學成績。