摘 要：依據高職英語課程教學基本要求和交際教學法相關理論，針對交際教學法在高職英語教學實踐中普遍存在的語法知識教授與語用功能傳授失衡；變相誇大情景記憶的作用，忽略學生創造性運用語言能力培養；跨文化知識的傳授力度不足，導致學生社會語言能力缺乏等相關問題進行了探討，並提出合理性建議。
關鍵詞：高職英語教學；交際教學法；英語應用；英語交際
依據高職英語課程教學基本要求以及社會發展和經濟建設對高素質技能型人才的需求，注重高職學生英語應用能力與交際能力的培養是高職英語教學的重要工作之一。與傳統教學相比，交際教學法更注重語言形式與語言功能的結合，有利於高素質技能型人才的培養。越來越多的高職英語教師開始採用交際教學法提高學生的英語應用能力與交際能力。
一、交際教學法相關理論
交際教學法理論首先是由Dell Hymes提出，該學說不同於以Chomsky為代表的將語言能力定義為語言體系知識或語法規則知識的語言學理論。Dell Hymes提出語言學習是自然的習得過程。學習者通過參加社會群體的言語活動，將語言規則與語言功能有機結合，並根據外界資訊反饋來評估自己的言語行為。Dell Hymes提出的交際能力學說也有別於Jean Piaget提出的結構主義理論。Dell Hymes的交際能力說不再像Chomsky與Jean Piaget 的研究那樣僅僅側重於語言結構層面。Dell Hymes的交際能力學說強調了語言的交際功能和運用能力以及語言所具有的社會文化特性。Dell Hymes的交際能力學說指出語言的學習不僅僅侷限於語言知識與語言結構的學習，還要注重語言功能的發揮、語言的交際能力以及社會文化因素對語言的影響。
在Dell Hymes之後，Canale和Swain對交際能力學說的理論進行了深化與拓展，提出了交際能力包含四個方面的能力，分別是：語法能力，即對語言規則的掌控能力；社會語言能力，即根據社會環境適時理解和表達言語的能力；語篇能力，即依據體裁的不同、將語言形式與語言功能相結合、合理組成篇章的'能力；策略能力，即為進行有效交際應具備的如何開始、維持、調整、結束話題等能力以及通過身體語言所表達觀點與想法的技能。Canale和Swain所提出的交際能力學說是對Dell Hymes提出的交際能力學說的擴充套件。在指出交際中應遵循語言規則的同時，也指出社會環境對語言的影響；同時在篇章的理解和把握方面也提出相應要求，並對確保有效交際的策略能力進行了探討和研究。
Bachman（1990）對交際能力學說進行了完善，在Canale和Swain（1980）對策略能力探究的基礎上進行了進一步的研究，提出了策略能力在傳遞意義、背景知識和語境以及語言能力方面所發揮的作用，並引入心理生理機制到交際能力範疇。
二、交際教學法在高職英語教學實踐中的問題
交際教學法自20世紀70年代末引入我國，對中國傳統的外語教學觀念和思想產生較為深遠的影響，使教師普遍意識到傳統教學法存在的弊端，將注意力由語言知識方面轉移到了語言功能方面。在高職英語教學實踐中，某些教學行為與教學方式並不合適，未能合理發揮交際教學法在高職英語教學中的作用，存在以下三種較為集中的問題。
（一）過於強調英語語言的功能作用，忽視英語語言知識結構的傳授
注重培養學生的英語應用能力與交際能力是社會發展的必然要求。高職英語交際教學實踐中，為培養符合社會發展的高素質技能型人才，往往拔苗助長。在教學過程中，教師過於強調語言的功能作用，強調在習得過程中學習英語，不利於學生對英語語言知識的領會與吸收。教師片面地注重語言功能的發揮，忽視學生英語語言結構知識的積累，造成學生知其然而不知其所以然。語言知識與語言功能的失衡，使英語基礎普遍較弱的高職學生，對英語學習更加迷茫和焦慮。
（二） 變相誇大情景記憶的作用，忽視學生創造性運用語言能力的培養
心理語言學研究表明，記憶系統中的語言產生於反覆運用的日常交際中。學習者長期依賴記憶的習慣會削弱其對話語的分析能力，一旦出現始料不及的情景將無從應對。
高職學生英語普遍基礎較弱，通過創設情景開展交際教學活動，可在一定程度上緩解學生的緊張情緒。然而，英語交際教學中，教師往往過於強調營造情景的重要性，變相誇大情景記憶的作用，忽視對學生創造性運用語言能力的培養。一味地讓學生為了"學語言"而"背句子"，一味地讓學生情景記憶，而不注重引導學生從"學語言"向"學會用語言"轉變，很難從根本上提高學生的英語交際能力與應用能力。
Widdowson和Brumfit指出人們參加語言班學習的目的不是學會如何滿足其語言需要，而是要掌握一種語言體系以便滿足各種各樣無法預料的交際需要。Widdowson指出語言運用是一種創造性活動，它需要"一套技巧或創造程式"，以便語言使用者能在語境中實現語言單位的交際價值。由此可見，情景記憶顯然不能滿足無法預料的交際需要。交際的不可預知性從某種程度上決定了語言的可塑性，只有具備靈活