關鍵詞：課堂提問 師生 技巧
國小三年級起開設英語口語課，但由於目前大多數教學班級的學生數過多，多的達到50多人。這就使得英語交際教學和實踐的時間很有限，人多而時間少。部分學生得不到老師的關注．導致許多學生一直沒有機會在課堂上當眾用英語與別人交際過。再加上學生中往往有些生性內向、膽小的孩子在外語課上更是不敢發言，害怕講錯。他們這些學生寧把自己當聽眾，也不參與課堂活動，整節課呆呆地坐著，感到孤立無助。久而久之就喪失了自信心也不參與教學活動。對這樣的學生，教師一方面要多鼓勵、訓練他們，另一方面教師應引導學生積極參與到教學活動中去，並充當教學活動的主角。在教學過程中，學生是認識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導者。英語課堂教學是一個師生之間、學生之間進行資訊和情感交流的過程。所以，教師要不斷拓寬學生的表達空間，引導他們儘可能多地進行有交際意義的交流和表達。有效的課堂提問既能激發學生學習的興趣又能培養學生分析問題、解決問題的能力，促使他們學好英語。
課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設計，問題設計要巧妙合理，構思巧妙的問題能夠啟用學生的思維，啟發學生去探索，去發現，從而獲得知識。提問對教與學都起積極的促進作用。提問是教學中常用的方法，但提的問題要有一定的深度、難度，以啟發學生思考，促進形象思維與邏輯思維結合。因此在課堂提問中應注意以下幾點：
1、問題的設計要有利於培養學生的發散性思維和創造性思維。問題的提出要緊扣教材，充分體現教學目標；同時也要結合學生實際，備好兩頭課（教材，學生），重點、難點突出而且難點不要過分集中；適當的課堂提問能夠使得學生更好地理解，以及大大的加深學生的印象。所提的問題還要多和生活實際相聯絡，使學生處於興奮的狀態，這樣就容易激發學生的思維興趣。
2、問題的提出有時還要富有挑戰性、不能千篇一律，有的教師提出的問題型別單一，回答時往往只需在"Yes"或"No"中選擇。問題還要富有啟發性否則學生會感到單調乏味。一旦出現這種現象課堂提問的有效性也會隨之下降。這與新教材"以學生為中心"的教學思想是背道而馳的。應通過有效的課堂提問讓學生自己去思考、體會、分析和解決問題。
問題的提出宜由淺入深、循序漸進、層層深入，這樣由簡單到複雜、由具體到抽象的.做法符合學生的認知規律、容易使學生從原有認知識水平進入新的境界。 3、不要不辨難易，不看物件。新課程下課堂提問應更注重幫助學生對問題本質的理解。既不能過於淺白，沒有思考的餘地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學生興致；太艱深，學生答不了，不僅達不到教學目的，反而挫傷學習積極性，事與願違。其難度應以較高水平學生經過思考或討論或稍加提示點撥可以答出為上限。設計問題時要有一定的層次，要針對不同的學生提不同的問題。現在我非常注意提問物件，面向全體學生，採取輪答、搶答、分組辯答、記分等方式。簡單的問題可讓中、下層次的學生回答；稍難的題目讓中等的學生回答。如回答有誤，讓基礎較好的學生補充，必要時可展開討論，在討論過程中，學生依靠自己的智慧和努力，獲得了一些體會、心得和結論，對學生來說，這種知識是極其寶貴的。而我們所希望學生具有的那種多樣化的、自主式的、探究式的學習方式也就能逐漸形成和發展起來。這樣既提高優生，又帶動後進生，做到共同提高。如果教師忽視這一點就常常造成難題碰到了"差生"，容易題碰到了"高材生"，這兩種情況都不利於調動學生學習的積極性。
4、課堂是千變萬化的，學生在回答問題時不可能全部正確，而可能出現這樣或那樣的問題，甚至答非所問或乾脆答不出來。因此教師應充分利用自己的機智，根據情況的變化，有針對性地提出問題，不能不顧課堂的實際情況，而一味用課前設計好的問題。另外在學生回答不上來時也不能一個勁地追問學生，而應多用一些疏導性，鋪墊性的問題，引導學生思考回答問題。
5. 把握問題的密度與頻度。授課時不在於多問，而在於善問、巧問。看問題是否調動了學生思維活動的積極性。同時，教師需要關注學生的心理與思維的狀態。教師應該把握提問的時機，先通過創設情景把握學生的思維流向，然後提出問題。在提問後要給學生充分的時間觀察、思考、組織語言，以使學生在情景的提示下，充分理解問題並做出準確回答。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學生應接不暇，沒有思考的餘地，必然會影響他們對知識的理解和學習興趣。提問過少，難以發揮學生參與教學的主動性，勢必造成學生厭倦反感，效果必然很差。
對教師來說，通過提問它可以使教師當堂瞭解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程式，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。幫助教師作為改進教學的參考，改變教學的內容、方式、進度等；評價教學，瞭解教學效果，為後續的教學提供指導。
對學生來說，提問可以吸引學生注意力，引起學習動機，激發學生的興趣和好奇心；使學生回憶已有的知識，評價、糾正和加強當前的學習觀點；使學生更積極主動地加入到課堂互動之中。如: 表達意見、討論等，加強師生的交流，促進思考。誘發學生髮散思維，增強學生的應變能力，培養思維的廣闊性和深刻性。