［摘要］處於大資料時代這一環境內，資料生成在方方面面，教育這一行業也囊括其內，大量原本無法緊抓、量化的教學訊息均變換成了資料施以儲藏與處理。新時期起始，是否可以發掘與運用潛藏在教學相關資料中還沒有挖掘出來的價值，促使開放型教育或是成人型教育這類行業得以革新，關聯到教學相關工作中對於大資料與其潛藏的各類價值與作用的認知、心態和資料發掘層次。
［關鍵詞］開放教育;大資料思維;資料探勘
大資料思維即藉助大資料相關的思想、理念以思索並清除問題的一類方式。大資料相應的思想與理念即藉助大資料以凸顯出事物發展程序中的各類步驟、因素等，處於這一前提之下，藉助構建各式模型、方法施以把控，進而達成精確清除各式問題這一目標。同時，資料能夠凸顯出問題，資料還能夠引導問題得以清除。借用大資料相關的理念，開放型教育相關的工作者可以全方位緊依併發掘教學本身的潛藏實際，調研教學相應的革新及進步。
一、開放型教育行業內部教學相關資料的運用問題
雖然開放型教育這一行業早就生成了“大資料庫存”，不過，學校內部缺少對於資料本身的彙集監管及科學運用，對於資料相應的運用極為狹隘，許多資料僅儲藏在資料庫內，極難自其內找出具備規律與價值的一類訊息，這類狀況大體上囊括瞭如下幾大模組:
(一)業務機構較難予以資料相應的正確需要
學校內部的業務機構對於資料本身的蒐集、歸整、調研大多由於業務驅使，業務程序完成過後，資料就會被潛藏，資料調研處在被動這一狀況內。另外，許多業務機構並未知曉大資料相應的運用價值與區域，還沒有生成大資料這一觀念以引領各項工作的實施，處於具體的工作內，極難予以大資料相應的正確需要:要想改良某一業務，所需哪類資料，這類資料要從哪類渠道內獲得，蒐集的資料應依據怎樣的規範施以歸整、發掘與調研，資料本身的視覺化操作要開展至哪種程度等，均不具備明晰的規範。
(二)對資料開展運用被渠道與技術所約束
學校內部各個層級與各個種類的學習體系、訊息監管體系的資料總量極多，然而，對於資料本身的儲存與運用卻較低。就資料相應的儲藏與歸整而言，存在資料種類多元化、資料讀取受限、儲藏負擔、體系特性受限、資料調研成效較低、資料不夠安全等問題。例如，開放型教育相關的教務監管體系，大量的學習成績有關資料已經大於原本體系本身的儲藏與調研一類能力，使得對資料相應的歸整留存在簡易的查閱、歸整、列印等步驟內，沒有對資料施以深層次調研，也沒有收穫對教學一類工作具備益處的`訊息。
(三)現行的資料調研極為分散與分裂
處於大資料這一時代內，要著眼於生成部門本身各大模組資料、資料庫存、多媒體資料、各大渠道資料、各大訊息媒介資料間的關聯性，力爭最大程度地運用資料。然而，現存的教育相關資料依舊存在機構化、部門化一類問題，資料體現出分裂、分散等狀況，資料調研也極少注重資料間的關聯性。例如。教務處會定期歸整每個學期相應的在籍生總量、各大專業學生總量、設立科目明細、學期選課學生總量、學生上課率、按時畢業率、學位獲得率、退學率、終結性考試合格率一類資料，然而，卻較少發掘這類資料間的關聯性與干涉關係，也沒有發掘各個機構資料間的關聯性。
(四)不具備專業的資料調研崗位與人才
大資料這一時代予以了大量新興的觀念與技術，具備與原本全然不一的資料儲藏與歸整方法，然而，現存的體系監管者、資料庫監管者依舊會運用原本的資料庫監管體系，短時間內極難配備面對今後的資料調研技藝。其原因:其一，學校本身對於資料調研有關人才與崗位相應的需要態度還沒有明晰;其二，新興技術的運用條件極為繁雜，與大量資料相關的技術在成熟程度與可檢視性方面比原資料庫和資料監管配備更差，能夠運用到輔助體系的監管者也極少。
二、大資料相關思維對於開放型教育各式資料發掘的啟迪
(一)從高至低生成與教學監管相應的資料思維
現階段，廣播電視大學等正朝著開放型大學進行轉變，成人學校的辦學型別、辦學面積、專業構造與總量、師生資源及其所處的環境均會發生變化。對於開放型教育相關的資料施以發掘及調研，能夠輔助成人一類學校獲取辦學定位資訊，提升教學、監管本身的合理性，還給學校改良並增強巨集觀方面的監管予以了有價值的監測方法與評測技術。大資料相關思維獲得推行與運用，規定學校內部的監管方法、構造、技術都要與大資料這一時代相符。所以，應在地區或是學校內部生成總體的大資料相關戰略，並把此當作學校本身的關鍵目標，藉助大資料相關的思維把訊息化教學、訊息化監管、遠端教育扶持服務及學校平日的各類工作加以歸整，藉助調節化的方法，全部機構一同訓練並提升蒐集、儲藏、監管、調研與共享大量資料需要的技術及思維，逐漸促使資料監管本身的常態化、時時化、開放化與網路化得以實現。
(二)以智慧型校園助推教學監管智慧化
現如今，物聯網與雲端計算得以生成，校園內部的訊息化構建要儘早從數字型校園朝智慧型校園轉變。構建智慧型校園，需將感測器融匯至校園內部的各類體系內，把校園監管的各式軟體體系渠道融匯至校園雲，促使網路、物聯網、雲得以關聯與聯通，據此能夠促使校園內部時時資料的收穫、儲藏與調研得以實現，進而給學校本身的進步與教學運用予以科學的決策憑據，智慧型校園即教育訊息化構建的一大實體，對於踐行大資料本身的價值來說不可或缺。另外，智慧型校園還囊括了大資料相關的規範系統、校園內部的數字化生態條件與相關的訊息化組織監管系統等模組的構建。從基本裝置構建著手，逐漸實施基於雲端計算的大資料運用，促使教師自身的教學動作、學生遠端的學習動作、學生本身的特性特點等得以調研與評測，給促使學生身心進步予以適宜的引領與輔助，予以學校運作所需的時時動態資料，助推教學監管得以合理化與智慧化。
(三)全方位發掘並調研現存的各類資料
處於大資料這一時代，資料種類多元，不單具備構造化資料，還摻雜了許多半構造化與非構造化資料。把握、調研半構造化與非構造化資料本身的能力對於許多學校而言是一項極大的挑戰。學校要把構造化資料發掘當作大資料相關思維運用的著眼點，關注蒐集並儲藏使用者訊息與動作資料，為今後各式運用做好全方位的準備。同時，借用現存的資料調研方法，憑藉資料引領開放型教育本身的進步。處於初始運用時期，應自教學資料、監管資料以對教育資料施以發掘。1．網路教學這一渠道相關的資料發掘。學習者自身特點辨別:辨別學習者本身的特點，尤其是學習者群體相應的特點，並憑藉某類核心特點對學習者群體施以區分，促使前階段的教學相關設計得以全方位踐行，並給個體化學習的開展予以憑據。例如，“學生總量歸整及趨向評測”“學生自身的特點歸類及調研”等。學習者線上開展學習動作調研:在網路教學這一渠道內師生開展學習期間的各類資料，對教師與學生自身的動作方法，如登入、查閱資源、發帖、訓練一類動作與動作生成的時間，加上各式資源、教學模組的運用狀況施以歸整、視覺化與發掘。例如，“學生登入動作調研”“學生資源查閱方法調研”“師生互動渠道調研”“學生動作干涉要素調研”等等。師生互動調研:對網路教學相關渠道互動論壇內的資料施以調研，輔助教師評判學生對於教學目的的把握狀況，方便對學生隨時施以回饋與引導。2．教育監管訊息這一體系相關的資料發掘。教師相關的監管:從人事訊息有關的資料庫、後勤訊息體系、教師監管與評測相關體系內發掘現存資料，對學校處於人才引用、教師成績評測、教師進步、職業計劃、後勤監管、教育決策扶持體系一類模組予以迅速、正確的決策輔助。學生方面的監管:鑑於學籍相關的資料庫、招生相關的資料庫實施資料發掘，改良學生方面的監管工作，給學校內部的就業引導、畢業生跟蹤、科目設立、招生決策等予以優良的輔助。例如，發掘學生自身的修業成果資料、對畢業生自身的特點施以調研、畢業成果乾涉要素與畢業時間干涉要素調研、畢業成果評測規定與畢業時間評測規定等。
(四)全方位開展資料式人才準備
處於大資料這一時代內，學校內部的監管決策、教學相關的決策與對成人學習者相應的學習扶持決策均要依靠大量資料的調研成果，資料調研及發掘會逐步變成學校自身的常規工作，不單應關注增強各大機構相關工作者自身的資料調研能力，成人學校還應訓練並準備如下人才:一是大資料監管方面的人才。處於大資料相關教育運用的初始時期，學校對於大資料監管方面人才需要的急迫性大於對於技術型人才的需要。訊息技術的全方位進步，原本的教學與監管相關經歷有可能變成現階段的約束。為了應對新時期的各式挑戰，成人學校不單應設定專業的資料監管崗位，監管者還務必要自行變換思維方法，知曉藉助資料開展思索與監管;務必知曉藉助大資料相關的方式，以尋求適宜的解決方法。二是大資料技術方面的人才。想要對教育相關的資料施以全方位發掘，成人學校就要知曉大資料，還要有擅長調研大資料、深層次發掘大資料的各式專家。這類人才應總體把握資料調研、統計學、數學、機械學習與自然語言操作一類模組的知識。具體人才包括:資料方面的科學家，即具備資料調研能力，擅長各式演算法，可以精準地處理資料;資料方面的架構者，即擅長各類開放型教育相關的業務，把握業務需要與業務總體構造，可以將資料與業務施以銜接;資料方面的工程者，即可以構建資料儲藏、監管與處理的一類渠道，並扶持資料方面的科學家予以數學相關模型或是演算法的運轉。
三、結語
大資料時代對開放型教育與成人型教育相應的理念革新與教學革新予以了大量的機遇。大資料不單是一類實用工具，還是一類思維方式。開放型教育務必要自原本的小資料相關思維更快地變換成大資料相應的思維，進而與這一迅速的革新相符。藉助對資料本身的收穫、調研與智慧化訊息發掘，給學校內部的監管、教學、服務予以具備價值的一類資料訊息，輔助學校生成合理的決策，給教學相關活動的改良施以客觀的憑據。
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