（一）高職電子商務課程教學質量評價體系建設的原則
1.方向性。教學評估的目的是通過監督和評價教學行為，進行正確的導向，從而使評估的結論對教學實踐發生反作用，針對評估標準進行教學工作的改進和指導。因此，在對評估的標準和要素進行制定時，必須考慮到培訓目標的確定，使評估有助於推動教學，提升教師素質和能力。
2.實用性。設計教學質量評價體系，為促進高職教育培養實踐性人才的目標實現，因此要選取具有高職教育共性的綜合指標作為教學評價的標準，使教學評價的指標體系設定儘量簡單、具有可操作性。
3.指導性。高職教育要構建出適用自己的軟體開發課程教學質量指標體系，能對教育主管部門和高校主管領導決策提供科學指導，建立合理的教學質量評估條件。
（二）高職電子商務課程教學質量評價體系建設的基本框架
要健全高職電子商務教學的質量評價體系，必須注重多樣性和多元化，實現教學評價的動靜結合、權重分明。一個健全的教學質量評價體系，必須能夠反映各學科教學的普遍規律，在這個基礎上，還要體現出不同學科的差異性，實現個性化的教學評價體系。因此，高職教學質量評價體系建設中，應該結合課程、專業、教學內容、教學物件的不同，制定出個性化、多元化的評價標準。要注重對教學中的靜態教學因素進行評價，同時不能忽視對科學精神、實踐與創新能力等動態教學因素的評價。
1.領導作用主要體現為：學校事業發展規劃；辦學目標與定位；對人才培養重視程度；校園穩定。
2.師資隊伍“開發人員”：指直接參加課程體系研究和建設的工作人員。“一線任課教師”：指正在教學崗位上執教，所任課程與擬開發課程體系有關的教學人員。“教務教研治理人員”：指正在從事教務治理和教學研究的工作人員。
3.課程建設課程“五個一”工程：一次網上購物；申請一個以上免費淘寶網店；網站銷售一件商品；完成一個網路營銷策劃方案書；在學院的網上商城開一個網店。
4.實踐教學“實踐課程”：指以師生互動為特徵，以培養學員實踐能力為目的的教學模式課程，它通常包括現場考察、討論、辯論、案例分析與研討、情景模擬、執法課堂等教學模式的課程。
（三）高職電子商務課程質量評估的實踐
1.教學管理教學質量評估軟體開發課程的質量直接受教學管理者的素質影響，因此，應該加強管理水平，表現在：健全管理體制、完善激勵機制、使課程設定與商務管理、計算機資訊技術同步、加大教學管理的監控力度。
2.教學條件與建設高職院校要高質量的實現自己的教學任務和目標，增強教學效果，必須保證基本的教學條件。因為高職教育培養實用型人才的特點，因此必須加強教學的實習和實訓環節。電子商務專業畢業生要面對紛繁複雜的商業環境挑戰，因此學生必須受到良好的職業技能訓練，才能在就業後具有實際動手能力和崗位適應能力。高職院校應該建立校內綜合性實訓基地，加強對校外職業訓練基地的建設，使教材能根據電子商務發展現狀做出實時更新與調整。
3.教師素質電子商務教學的'主導者是教師，教師的專業知識深度與廣度對學生產生很大的影響，因此教師要不斷更新資訊，提高自己的理論和教學水平，善於調動學生的學習興趣，能綜合運用案例教學、實訓等教學模式，創設合理教學情境，對學生進行全方位指導，提升就業能力與實踐技能。
4.學生能力
電子商務課程，最終為提升學生能力，而學生的基礎和接受能力不同，教學效果也大相徑庭。因此，學生必須加強自身的商務基礎和計算機領域的基礎，才能更好的促進電子商務教學質量，提高學生的職業能力。
綜上所述，高職電子商務教學質量評價體系建設的重要性已經被廣泛認同，針對當前評價體系尚存的不完善的環節，需要多方配合，在理念上注重人文因素，方法上體現多項結合，原則上加大實踐教學評價的權重，使教學質量評價體系更加科學與合理。教師在先進的教學評價體系引導下，使教學改革的方向更加明確與正確，不斷提高學生的職業素養和創新思維，培養學生的實踐能力和應用能力，使評估體系更好的為增強高職電子商務教學質量服務。