國中的英語教學對於語法的積累可以放在實際中，對於英語的初學者來說，一連串的語法的填壓，只會讓學習英語的學生愈加反感。
【摘要】在國中英語的課堂上，英文寫作是教學重難點，也是學生們最牴觸的一塊。針對多數同學下不了筆的現狀，老師應改變教學方法，使作文課變得生動有趣，鼓勵學生多多積累寫作素材，循序漸進，提高學生的寫作水平。
【關鍵詞】國中英語 作文教學 素材
中學英語對於大部分的學生來講是一個連詞成句，使用不是那麼豐富的詞彙量來擴充自己語言表達豐富度的時期。因此國中英語作文的好壞，對於學生日後英語表達能力的強弱有著毋庸置疑的決定性作用。
一、素材的選擇與積累
教學素材的選取上，筆者認為大可不必對現有的模板諱莫如深，而是應該讓學生在連詞成句階段，多接觸模板，當然這裡的模板是好的模板。模板的功能不僅僅是用來給學生提供一種既定的表達方式，而且更加重要的是，會在學生的腦海中首先形成一種固定的成句模式，此為其一。
其二，國中的英語教學對於語法的積累可以放在實際中，對於英語的初學者來說，一連串的語法的`填壓，只會讓學習英語的學生愈加反感。過度的重視文法，而沒有重視實際的運用，這不是教育工作者需要達到的目的。這樣的教學誠然會教出一批短期可以拿出高分的學生，但是長遠來看，有些語法學生可能是永遠也用不到且不會用的。教學素材的積累上，長篇大論的新聞報道甚至平鋪直敘的小故事，對於學生來說，幾乎找不到任何可以讓他提起興趣的地方。
學習英語的寫作是為了讓我們能夠用成文的語言對生活中，工作中的事情做到記錄甚至抒發感情，而不是為了通過這一篇文章我學到了什麼深奧的科學知識，過於晦澀難懂，甚至文法複雜的語句，連英語老師都語焉不詳，對於學生而言無疑是更加痛苦的。很多學生寫英語作文時，即使有思路，還是難以下筆，為什麼?“詞窮”。
很多想要用的詞拿不出來，這就是平時的積累不夠，單詞量的多少對寫作能力的高低有很大影響。即使是學過的單詞，用的時候往往想不起來，拿不出來，針對這種情況，首先，還是要讓學生吃透課本，把課本上學過的可以在寫作中用到的句子摘錄下來，空閒時間多讀多背。其次，就是鼓勵學生閱讀英文課外讀物，可以是一些美文小詩，也可以是一些報刊新聞。
這個過程有很大的自主性，學生可以根據自己的興趣愛好，摘錄自己喜歡的單詞句子，一些經典的表達，開頭結尾的方式，甚至一些連線詞、小短句。就像在沙灘上撿貝殼的孩子，各種形狀，各種顏色，任君挑選，最終彙集於自己的小籃子裡，成為為我們量身打造的素材倉庫。時不時拿起其中幾顆擦一擦，玩一玩，加以分類儲存，寫作的時候才會拎得出來，運筆如非，寫出精彩漂亮的，只屬於自己的文章。
二、教學方法的研究探討
有了素材，教學的研究方法當然是從素材來出發。下面筆者將結合多年的教學經驗，對國中英語作文的教學方法加以探討，主要包括4個方面：
(一)模板基礎上的發散拓展
模板的運用，不是生搬硬套，而是有意識的拓展，例如今天學生學會了使用helpsbtodosth片語，老師對於學生應該鼓勵他們多多使用helpsbtodosth來造句，即使是簡單的短語，老師也應該鼓勵學生髮散思維，結合自己的生活實際，進行自我創造。在學生的創造過程中，自然會有對有錯，但不能下不了筆，要敢寫，不怕犯錯。對於正確的，我們可以加以讚賞，鼓勵學生再接再厲;對於錯的，我們可以順勢進行語法教學，甚至於單詞的擴充套件教學，引導學生將這些實用的生詞消化吸收，變成自己的東西。
同樣的單詞在不同的環境下表達的語氣和感情是不同的，舉個例子來說，簡單的一個單詞help，國小就認識，最基礎的解釋是幫助，但它用法卻非常的豐富：Helpyourselftosomemoremeat.意為給自己再添點肉吧。其中的help表示自己取;Thatmapisn’tmuchhelp.意為那張地圖不太管用。其中help表示有用的，有幫助的。學生雖然沒有接觸過，但這種用法非常地道且實用，不涉及任何生詞，易於掌握，應在作文課中有所涉及，點滴滲透，變作學生的積累。
(二)語言的修飾擴充
有了思路和整體框架，自然而然的會引出一系列的形容詞、副詞、從句來對語言進行修飾和美化，這是需要慢慢培養的，而不是一蹴而就的告訴學生，你們應該記住這個順序，你們以後都要這樣寫，形容詞的誰先誰後，對於英語而言也是有它內在的理由的，只見樹木不見樹林，生搬硬套的使用，對於學生來說一時記住了，可是過上一段時間，誰又能記住那些晦澀的語法公式呢。例如：HongKongisacity.這是一個簡單句，寫在作文中毫無亮點，但是經過語言的擴充修飾，就會變得豐滿起來，舉例如下：HongKongisabeautifulandovercrowdedcity.修飾詞的新增不適合一次到位，應逐步引導，在學生接受了上一種說法之後，再新增更多的修飾，如：Hongkongisabeautifulandovercrowdedcitywithapopulationofoversevenmillion.
(三)命題方式的趣味性
對於學生的寫作來說，不一定非要他們按照課本的要求寫什麼我的學校，我的同桌，記一次有趣的夏令營，畢竟這對於他們來說有些脫離生活，並不適合每一位同學，有時甚至有些難以理解。可以嘗試教育學生使用英文編寫簡短的小故事，一千個人便有一千個哈姆雷特，同一幅漫畫對於不同的孩子來說展現的也會是不同的世界。寫作完成後可以通過小組互相改錯的方式讓學生們自由交流，既活躍了課堂氣氛，看看別人眼中的故事，拓展思維定式，又可以取長補短，互相借鑑，找出自己發現不了的錯誤。當學生們能在此過程中發現樂趣，便會積極的參與進來，對寫英語作文不再牴觸，逐漸得到提高。當然，學生互評之後的作文，老師依然要進行批改，選擇優秀的作文進行講評，避免學生犯了語法錯誤而得不到糾正，同時也起到監督的作用。
三、小結
綜上，國中英語教學工作者應不斷更新教學方法，提高學生對寫作的興趣;堅持對詞彙和句子的積累，結合生活，多寫多練。英語水平的提升不是一朝一夕能看到的，而是循序漸進的，相信經過長時間的積累練習，會取得實質性的進步。
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