摘要：利用現代資訊技術構建新型的地理教學模式，在教學過程中可體現在確立目標、建立情境、提出問題、合作學習、效果評價幾個方面，該教學模式有利於培養學生的綜合能力，體現素質教育。
關鍵詞：地理；資訊科技；教學模式
新課程明確提出要實現三維目標:知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，構建起課堂教學比較完整的目標體系。當前的素質教育根本在於培養知識能力和結構合理並適應社會需要的高素質人才，新型的教學模式就是要充分利用現代化的教學手段使學生"學會認知、學會做事、學會共處、學會發展"。計算機及網路被逐漸引人教育教學過程，成為現代教育的技術基礎，併為課堂新模式的構建提供了前提和保證。
構建的模式
新型的教學模式是以皮亞傑的建構主義理論，主客互動、建構學習的方法為指導建立的網路環境下的教學模式 ， 其特點是以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境諸要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義構建的目的。在具體的教學過程中體現為以下流程。
1. 確立目標
藉助網路資源進行課堂教學，應該有自己的教學內容、教學目標和教學過程。有了具體可行的目標，教學就能減少盲目性，節省時間，提高效率。在明確的教學目標的統領下，學生在蒐集資料、提出問題時可與教師、同伴進行有質量的.對話，形成開放富有活力的課堂教學。因此，在網頁中可設定"教案設計"、"教材教法"等欄目。
2. 創設情境
利用多媒體技術與虛擬現實技術創設逼真的情境，有助於調動學習者所有的感官和過去的經驗去探索與解決問題，而只有在真實情境中的問題才具 有挑戰性和現實意義。創設從不同側面、不同角度表徵知識的多樣化情境，將為學習者的探索提供多條路徑，進入任一情境去學習，都能促進知識的遷移。適宜的、真實的、多樣化的情境，是進行教學的前提條件。
3. 提出問題
在相應的情境下 ， 選擇出與當前學習主題密切相關的問題作為學習的中心內容(讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題)。課堂提問必須根據教學需要，按照教學程式、課堂結構精心設計。所提問題應該是由表及裡、由淺入深、層層深入、環環緊扣，體現出知識結構的嚴密性、科學性、條理性，從而給學生以清晰的層次感，使學生在教師提問的誘導下，踏踏實實地步入知識的殿堂。
4. 合作學習
針對教師提出的問題 ， 學生可利用合作學習的方式進行解決。教師在發展學生 " 合作學習 " 能力時 應針對以下方面作以指導。
(1)確定學習內容表(即為完成與給定問題有關的學習任務所需要的知識點清單)的能力。指導學生先登入網路教學系統和因特網，然後點選"電子課本"，在其中的"課內讀物"中找到，並將該文字開啟。
(2)獲取有關資訊與資料的能力(知道從何處獲取以及如何獲取所需的資訊與資料)。指導學生自由瀏覽連結的相關文字資料，瞭解與思考題有關的內容。可以在網頁中設定搜尋引擎 Google 、sohu 、yahoo等， 拓展、優化資訊資源。
(3) 利用、評價有關資訊與資料的能力。利用網路教學的互動性，通過不同觀點的交流，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。為在伺服器支援下實現學生之間、師生間的線上交流，可在網頁中加設"版主的話" 、" 擂臺" 等欄目。學生在學習過程可以直接進入"創作論壇"(儲存記錄)或"聊天室"(不儲存記錄)切磋交流，也可在"雁過留聲"欄目中發帖留言，或是以電子郵件形式進行學生間和師生間的有線交流。之後，教師可指導學生歸納、總結和闡述自己的觀點，這樣，既體現了地理課堂教學的特點，又充分發揮了資訊科技的優勢。
5. 效果評價
在教學中，可設計相應的檢測反饋題，進行"線上檢測"，這是瞭解學生學習情況的重要手段。學生登入後自主決定完成部分練習或全部練習並提交答案。教師可以藉助管理系統分析學生答題的總體情況和個體差異，並採取相應的措施解決存在的問題。為了掌握學生的學習情況，教師可使用"南方之星"軟體，以便於掌握學生學習進度，調節教學節奏，指導個別學生學習。
構建的意義
該教學模式有利於地理教學質量的提高 ， 有利於培養學生的綜合能力 ， 體現了素質教育的目的。
1. 有利於深入實施素質教育
素質教育就是促進學生全面、持續、和諧地發展的教育，其核心是培養學生的創新精神和實踐能力。網路教學的根本宗旨就是培養學生創新能力，促進學生個性發展，提高學生資訊素養。通過地理多媒體網路教學，有利於激發學生的學習興趣，調動學生學習地理的積極性、主動性;有利於提高地理學習效率，達到手、眼、耳、腦多種感官參與學習;有利於發展學生的注意力、觀察力、記憶力、想像力和創造力;有利於培養學生獲取、分析、加工、利用和交流資訊的能力 ， 為學生打好資訊文化基礎，以提高學生綜合素質。
2. 有利於實施地理課程標準
新的地理課程標準明確指出 : 現代資訊科技的發展對地理教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。大力開發並向學生提供更為豐富的學習資源，把現代資訊科技作為學生學習地理和解決問題的強有力工具， 致力於改變學生的學習方式，使學生樂意並有更多的精力投入到現實的、探索性的地理活動中去，這是地理課程改革的六個基本理念之一。新的課程改革確立了知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三位一體的教學目標，實現學生認知的自我構建和個性發展，改變傳統的教學方式和評價方式，使學生真正成為學習的主人、發展的主體。地理多媒體網路教學通過網上交流、合作學習、資源共享，主動探究、自主構建，實現了教師教學方式和學生學習方式的根本轉變， 真正使教學過程成為師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。
3. 有利於學生個性發展
網路教學使因材施教的個性化教學成為可能。教師可以通過網路教育平臺釋出教學課件、教學內 容等相關教學資訊，為學生提供一個開放性的"虛擬校園"。學生可以根據自己的需要隨時隨地選擇適合自己的學習內容，甚至可以通過網路和同學、老師或教學專家進行討論。這種個別化、互動式的學習環境對學生個性的發展具有十分重要的意義。
總之，地理的網路教學，在構建主義理論指導下，創造性地發揮了網路媒體的作用，有利於解決地理教學中的難點， 克服傳統地理教學的侷限，並真正落實了"學生是主體，教師是主導"的教學原則，在實際的教學中取得了良好的教學效果。