一、 從活動設計上看，小組活動沒能真正實現教學目標
例如：教師組織學生討論問題時，學生4人圍成一組進行討論。但除少數學生努力嘗試談論此話題外，大部分學生在用母語談論其它話題，有的學生則保持沉默。致使討論流於形式，討論學習效益差，合作學習、探究學習只是被當作標籤隨意張貼而已。
因此，在設計課堂小組活動時，教師除了認真鑽研教材，分析教學內容，抓住重點，吃透難點，還應當備好學生，對學生的實際能力有一個正確的評估，瞭解學生的“需求”以及不同學生之間的差異。同時，教師應在談論前給予一定的鋪墊和幫助，為學生有效討論搭建合適的交流平臺，從而達到有效的學習遷移，實現教學目標。
二、過分強調氣氛，對活動缺乏監控
例如：教師在創設情景交際活動中，採用group work，把全班分為4人一組進行活動。學生在做活動時，扮鬼臉，做動作，人人興奮，個個上陣，甚至出現聲嘶力竭的情況，整個課堂熱鬧非凡。待到教師抽出個別小組到黑板前進行表演時，效果卻不佳。結果因用時過多，導致整堂課的教學任務不能完成。這讓聽課者感到：儘管參與人次多、課堂氣氛活躍，但學生的語言知識和語言能力均無明顯發展，思維能力沒有提高。我們都知道，課上的小組活動要貼近學生的實際任務，激發學生的興趣，讓他們積極參與，而這次活動不足之處就在於：教師認為，重視學生的興趣就是讓他們自由地去做自己喜歡做的事，以至在分組討論、做動作時，雖然氣氛很活躍，很熱鬧，教師卻忽視了對他們活動的掌控，小組活動場面有點失控，導致這一節課的時間安排不夠，也達不到活動任務的目的和效果。
因此，在進行活動時，教師要有所控制，不要為了讓聽課人覺得這堂課確實很活潑，就失去了對學生興趣學習的監管。教師在組織分組活動前，要考慮到學生活動中的高效學習及提高學生的語言運用能力，考慮到活動後學生學習效果的資訊反饋。在進行分組活動前，教師可以先做一些任務活動交代，比如，規定時間、使用目標語言等。在活動中，教師不應該是“監工”，只站在講臺前觀望，而應該是主導者，在學生小組討論過程中，要得當地介入，走到學生中，必要時為他們提供幫助，培養良好的合作氛圍。我們認為，目前的英語課堂教學存在的盲目實施，無效討論過多，學生表面熱烈參與實際思維卻處於表層狀態的教學要堅決取締。 三、分組時忽視學生的個體差異
例如：在教師創設情景讓學生進行小組活動時，坐在最後的一組學生自始至終沒按教師的要求進行語言交際，而是默默坐著，跟其他小組的`情形產生強烈的反差。看著他們無奈、無助的表情，我明白了他們應該是屬於“學困生”之列。我馬上意識到：教師在分組時忽視了學生的個體差異。
新的教學理念強調，教師應尊重學生個性差異，尊重不同學生的知識、能力、興趣等方面的需要，使所有學生都有機會參加活動，並獲得成功的體驗。小組活動是一種合作學習，它是由教師設計教學、分配學習任務和控制教學程序的活動。我認為，教師在分組時不要忽視學生的個體差異，特別是那些基礎差的學生。為使會話完成得快，正確率又高，教師在分組時要注意不同程度學生間的搭配，且佈置任務要到位。可安排接受能力好的學生與差一點的學生積極配合，相互幫助。各成員的活動目的及分工要清楚、具體，有提醒同伴集中精力，抓緊時間完成學習任務的；有答疑員，由一名學習好的同學擔任，負責本組學習任務的完成等等，這樣學生才能最大程度地提高學習效率。如果該教師注意了這些，基礎差的學生就會在小組活動中獲得幫助，增加學習興趣，建立學習的成就感和自信心。原來上課張不開嘴的，慢慢地以後就能不斷進步，從而使他們在合作學習過程中發展綜合語言運用能力，真正達到合作學習的目的。而且在發揮學生合作精神的同時，又能減少兩極分化的現象，大面積提高學習成績。
總的來說，小組活動不失為一種良好的教學方法。它形式多樣，內容豐富，能激發學生的學習主動性、積極性和創造性，發展學生的語言交際能力，提高英語課堂的教學質量。因此，教師應設法為學生提供更多的課堂小組互動式語言練習活動。雖然在小組活動的初級階段還會有一些問題存在，可是隨著小組活動的常態化、師生間關於這些活動經驗教訓的不斷積累，會越來越顯示出它的優越性。而且我們的教學實踐也一再證明：小組活動是一種培養學生交際能力的有效途徑。因此，教師應該把英語課堂中的小組活動有聲有色地開展下去，培養既有語言知識又有交際能力的高素質人才。