【摘要】現代遠端教育作為一種新型的教學方法和模式，以其開放性的教學特色最大限度滿足了人們求知需求。本文首先簡單闡述了高校現代遠端教育的發展現狀，隨之從轉變理念、深化改革和完善體系三方面對新時期高校遠端教育發展途徑進行探析，以期有效提升高校遠端教育質量。
【關鍵詞】高校；遠端教育；發展途徑
現代遠端教育主要是通過線上教育來傳遞資訊以滿足學生求知需求，可以不受時間、地點的制約，通過公平、廣泛且廉價的方式大大提高了教育效率，可見遠端教育已經成為時代的發展趨勢。而高校作為輸送人才的重要基地，其現代遠端教育體系發揮著舉足輕重的作用。新形勢下現代遠端教育需要充分考慮到線上和線下混合式的教育評價機制，如何讓線上的教和線下的學二者巧妙地結合在一起不僅是線上教育的範疇，而且是整個高校教學體系的重要內容。為此，本文對今後高校現代遠端教育的發展途徑進行了分析。
一、高校現代遠端教育發展現狀
（一）辦學體系失衡，缺乏創新模式
近年來我國高校現代遠端教育日益擴大，已經形成具有一定規模的遠端教育體系，但是快速發展的過程中也暴露出了一些問題，比如辦學體系失衡，在1200所高校中只有不到0.6%的試點院校，可見遠端教育發展規模之不平衡。而且在部分試點院校實行遠端教育過程中，仍然採用陳舊的教育模式缺乏創新，因此難以使用新形勢下的現實需求。另外一些遠端教育存在專業結構設定不合理的現象，也是辦學體系失衡的一方面。
（二）執行機制欠缺，辦學特色虛化
就目前我國高校現代遠端教育的現有執行機制而言有所欠缺，比如辦學特色虛化，雖然遠端教育的創立經過了嚴格審批和管理，但在實際辦學過程中試點院校與校外學習中心聯合，導致其教學效果和導學能力都有所欠缺，不符合高校自身的辦學特色。再比如品牌虛化現象，由於創辦遠端教育的院校大多是具有知名度和影響力的名校，但部分院校由於利益關係而出現違規招生現象，不僅損害了學生利益，也嚴重影響了高校的名譽。
（三）教學行為失衡，教育效果弱化
目前我國高校在遠端教育方面難以提供優質的師資力量，隨著教育規模逐漸擴大已難以滿足現代教育的人才培養需求，因而出現教育質量不佳、教學效果弱化的問題。另外，部分高校也偏離了遠端教育本身的教學行為，忽略了其開放式和遠端化的教育屬性，反而轉變成全日制教育，這些教學行為失衡在一定程度上影響了辦學效果。
二、新形勢下高校現代遠端教育發展途徑
雖然部分高校在現代遠端教育中存在一些不足和問題，也取得了長足性發展，因此要充分發揮遠端教育的作用，建立具有我國特色的高校遠端教育體系，筆者認為可從以下三方面入手：
（一）轉變理念，創新驅動
由於受到傳統教育思維的侷限，導致我國高校遠端教育缺乏群眾基礎和社會認同，因此首先需要加強對遠端教育的宣傳力度，以提高社會各界對線上教育的認知，才能幫助現代遠端教育開創良好的發展局面。同時在教學過程中教師要改變傳統的“教師為中心”的教學理念，轉變為“以學生為中心”，如此評價方法和稽核評估也會有所轉變，比如傳統理念下的教學注重考查老師教的質量、水平等，轉變後則注重考查學生對對學習的滿意度，從學生學習情況來反映教師教學水平和質量。現代遠端教育在教學、科研和社會服務三方面都有極大的促進作用，高校才會意識到需要改進線上教育，否則便呈現較強的惰性。因此，提高遠端教育投入的後勁和動力便顯得尤為重要。比如在加拿大的阿薩巴斯卡大學在遠端教育工作方面非常注重創新，有全球知名和頂尖的學者，該校利用線上教育廣泛地吸引了眾多國際化學生和學者，於無形中提高了國際化水平，不僅有效提高了教學和科研水平，也帶來了非常可觀的收益，學校便有了強大的提高線上教育的動力。在大資料的時代背景下，高校可將人工智慧、“網際網路+”等資料有效利用，用高精尖的戰略高度實現一流化遠端教育。另外也可利用遠端教育中的資料進行社會服務活動，比如社會培訓、扶貧等精準服務戰略，樹立社會服務意識能夠為遠端教育創立良好的發展環境。這些都能夠有效促進一流大學的建設，並且吸引更多一流學科加入其中。
（二）深化改革，培養人才
目前大多高校仍採取填鴨式和灌輸式的教學模式，因此需要改進課堂教學模式，注重啟發式、探究式和互動型的教育模式。在現代遠端教育過程中，首先必須實現教學裝置設施現代化，可以方便師生快捷的展示和獲取資訊。比如利用網路技術、大資料以及計算機技術等建設智慧型教室，改變傳統的教室和課堂風格。大多高校教室都會為老師設定一個突出的講臺，如此顯得教學過程中老師是主角，講臺是老師表演的舞臺，難以實現學生為中心的教學理念，因此可將講臺撤掉，使之成為一塊平地便有助於老師和同學之間平等交流。或者將教室的課桌椅裝上輪子，一改以往固定課桌椅的教室風格，隨著造型奇特課桌椅的全面上線，方便了課堂教學過程中的討論活動，對教學效果大有裨益。高校教育最終目的是培養適應社會需求的人才，因此建立完善的遠端教育機制是深化改革辦學模式的重要環節。比如構建“學歷+非學歷”的辦學機構以實現現代遠端教育與社會的完美融合，如浙江大學開設的`網路工程師認證遠端教育培訓、哈爾濱工業大學所開設的IT認知培訓等，都屬於非學歷下的線上教育，是辦學專案革新的具體體現。辦學方向也是深化辦學改革的重要內容，在遠端教育發展中強調“量”的同時也要保證“質”，比如創立大專、本科、研究生等不同的教育層次，以滿足和適應社會對人才培養的需求，通過優化辦學方向來均衡遠端教育的發展。另外課堂互動也是教學改革的重要部分，在新形勢的現代遠端教學模式中，要充分實現分組教學和多終端學習，比如通過各種作業系統、移動終端、手機、平板電腦等實現實時應答功能，不僅能回答問題還能由資料對學習過程進行評價。
（三）完善體系，盤活教育
遠端教育也需要考慮一定的成本投入，而針對一流大學的教師而言最大的成本是需要時間在慕課平臺開課，但是慕課對線上教育的改革和推進方面有極大的促進作用。慕課不只是純粹的慕課，包含了SPOC、線上開放課程的建設和應用等眾多寬泛的概念。通過完善各種體系和制度，從根本上盤活高校現代遠端教育，才能培養出適應社會和市場需求的人才。比如廈門大學啟動的“千門課程上網課程”和“本科生全部課程上網工程”都取得了良好的教學效果。另外通過建設實驗教學中心，將普通的慕課與實驗類的慕課進行對接，開展校級線上開放課程，通過實踐表明，越來越多的教師和院長對線上教育認識都有所提高，甚至很多一把手的院長都開始開課了。另外，制度是高校現代遠端教學中必不可少的條件，因此可通過建立一定的教學管理制度來倒逼教學改革，比如《線上開放課程建設管理辦法》、《校內SPOC應用管理辦法》等，對教學進行立項，如首輪上線開課的教學工作量可為對應常規課程的二倍，第二輪往後的教學工作量按照1.5倍計算，所有本科生課程必須上網，並將教學工作量與績效考核和職稱評定掛鉤等等，通過立項給予開課教師以實際支援，或者通過一些激勵體制、評優課程等都可有效促進高校現代遠端教育的改革和發展。
三、結語
總而言之，現代遠端教育在為高校帶來收益的同時還能有效提高高校聲譽以及教師專業學術聲譽，因此要努力提高線上教育投入的後勁和動力，改革教育模式，以充分發揮現代遠端教育在新形勢下社會教育中的作用。
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