研究性學習的特點是開放性、探究性、實踐性。它們是1個完整的整體，但在課堂教學、實驗教學、化學活動等不同形式的化學教學活動中，又有所側重。我結合新教材的使用，在近年的化學教學中開展研究性學習，主要採取了以下方法。1 在課堂教學中突出“開放性”傳統的課堂教學模式是1種較為封閉的形式，以學生被動地接受教師傳授的知識為主。這種模式不利於體現以人為本的人文思想，學生的個性得不到發展，而失去了個性的學生漸漸就失去了創造性。這與培養具有創新精神的高素質人才的要求相背離。因此，我認為課堂教學應創設1種開放的環境。1.1備課的“開放性”備課是對課堂教學的構思與設計。從某種意義上講，1節課備成什麼樣就會上成什麼樣。教師在備課上應該有這樣的理念：不是怎樣設計才有利於教師教，而應看怎樣設計才有利於學生學。這樣就要求教師對課堂教學的設計具有開放性。要把學生主動參與擺在突出位置，創設1個讓學生自主學習的環境。我嘗試改教師備課為師生共同備課。把學生分成若干組，每組推選1位組長，組長與教師1起確定本節要掌握的問題。如“化學反應中的能量變化”1節，內容與生活非常貼近，很多現象學生已有了感性的認識。我們提出以下問題：化學反應中的能量變化、燃料的充分燃燒、家庭燃料的選擇等。由組長“指揮”組員作準備。學生積極參與，運用各種手段查閱資料。有的在書本上查詢，有的在網上查詢，還有的學生到社會上去“查詢”。我對學生交來的“教案”進行審批、精選，以備上課之用。備課過程學到的東西，是以往單純聽完1節課無法比擬的。學生們說：“這樣，我們真正成為學習的主人了”。1.2 上課的“開放性”在課堂上，教師始終要把握自己的角色，要“激流勇退”，不要1不小心又代替了學生的活動。要把“引導”(我認為不應為主導)作為自己的天職。在以上“化學反應中的能量變化”1節的教學中，精選出來的“教案”請學生親自展示，教師引導學生髮現—提問—討論—補充。這樣學生積極主動，成為發現者、探索者、研究者。學生反映說：知識靠自己學來而不是老師“灌”進來，不但記憶深刻，學起來也很有趣。課堂上，我們不斷思考，不斷髮表自己的見解，也分享別人的觀點，還可對課本上的結論質疑，對老師的觀點反問，與老師1起平等交流，真爽!“氧化還原反應”1節的概念多且枯燥、抽象，課本已畫了1些形象生動的`插圖。學生看了靜態的插圖，還是不能很好地形成持久的記憶。課堂上我大膽嘗試：請學生上臺以氧化還原反應的有關概念為題材表演了1個小品。學生的表演幽默有趣，“觀眾們”興趣盎然。在短短的幾分鐘時間裡，以往很容易混淆的概念已被深深地刻在了學生們的腦子裡。以後的測驗、考試中，這方面的錯誤很少。1.3 作業的“開放性”我改變傳統做法，採用有層次的佈置方法，學生可根據自己的程度選擇完成。對課本上的作業，我還嘗試了“先做後講”(即未講課之前就完成作業)的方法，效果也不錯。針對學過的內容設計1些開放性的題目。如：你對臭氧認識有多少?不要求統1格式，學生可自由發揮，各抒已見。精彩的“作品”讓“作者”在課堂上展示，與同學1起分享成功的喜悅。我鼓勵學生提問，對1些問題，還引導學生課後繼續“尋找”答案。這樣，作業不再需要催交了，學生們也樂學化學，學活化學了。2、在實驗教學中突出“探究性”在實驗教學中應努力營造探究的氛圍。如在“氯氣的實驗室製法”的教學中，我並沒有按常規的做法：“原理—裝置—收集—驗氣—尾氣吸收”1條龍，而是設計成探究性問題。1上課，我就提了1個開放性的問題：可用什麼方法制取氯氣?使學生思維活躍，發散。學生列出了：氯化鈉電解，氯化氫分解，濃鹽酸與2氧化錳反應等方法。接著進行思維的收斂：若在實驗室製取，最好用什麼方法呢?引導學生分析選擇的依據。接著問：選用實驗室常用的儀器，又如何製得氯氣呢?這樣放飛學生的思維，給他們創設探討的空間，製造動手設計實驗的機會。針對學生的設計，啟發討論：⑴用分液漏斗還是長頸漏斗?⑵最好選哪種排氣法收集?⑶用排水法好嗎?應如何改進?⑷要進行尾氣處理嗎?同學們熱烈討論，對各種方案進行優化選擇。對學生的發言，我總是強調不論對錯，鼓勵大膽質疑。結果我發現有些學生的想法確實是“異想天開”的。課堂上生動、活潑，意見被採納的同學更是“洋洋得意”。到此，學生已在輕鬆的探究氛圍中掌握了氯氣的實驗室製法。我並不滿足於此，而是繼續引導：⑴若要製得純淨的氯氣，同學們有何高見?⑵在2氧化錳與濃鹽酸的反應中，2氧化錳扮演了1個什麼角色?它若“缺席”了，可有誰人能代替?新1輪的探討又掀起了，離下課的時間也近了，我就巧妙地把這2個問題延伸到課後……在這以實驗探究為主的研究性學習過程中，學生動手設計實驗的能力提高了，思維嚴謹了，環保的意識也加強了。3、在化學活動中突出“實踐性”為了有效地在化學教學中實施研究性學習，我在任課班上組織了化學課題研究活動，並把活動與教學緊密聯絡起來。結合新教材及聯絡生產、生活和本地區的實際情況，和學生1起擬定若干研究題目。如“珠海的赤潮”、“珠海化學汙染狀況的調查與對策”、“化肥的鑑別”、“家用燃料調查及汙染情況分析”、“人體中的元素”、“食用和儲存含碘鹽要注意的問題”等等。學生可據自己的愛好興趣，自由組合，自主選題，然後進行調查研究，最後利用所學的電腦知識，製作成各式各樣的課件，有word文件，有用Power-point製作的，也有的同學製作成了精美的網頁，並在班上交流，讓大家分享。如羅維平等同學的“化肥的鑑別”的研究報告，包括了“發現問題”、“我們的猜想”、“設計方案”、“探究過程”、“得出結論”、“活動意義”等方面。又如，在“珠海的赤潮”的研究報告中，介紹了珠海歷史上發生赤潮的次數、規模、原因、赤潮造成的經濟損失，如何預防赤潮的發生，我們要為保護環境做點什麼等問題。課題研究的過程，是學生以科學研究的方式去主動獲取知識的過程，也是學以致用的體現。就像學生說的：通過課題研究，我們學會了與人合作，學會了搜尋資訊、整理資料，更提高了運用所學知識綜合分析解決實際問題的能力。在學生中開展課題研究活動，我更注重的是：學生親自參與、親身體驗的過程；形成善於質疑、樂於探究、勤於動手、努力求知的積極態度；以及創新精神與實踐能力的培養與提高。
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