在國中美術課堂上,教師可以結合具體的教學內容及目標來合理的融入課堂示範的環節,可以以不同的形式來展開教學示範,這樣收穫的教學效果會更為理想,學生也更容易從教師的示範中學到東西。
【內容摘要】對於美術課程的教學而言,教師適當地給學生做好教學示範,這可以很大程度增強學生的作品感受力,並且能讓學生自己作品創作時方向更加明確。國中階段的美術教學過程中,教師除了要培養學生的作品感受力,也要慢慢培養學生的作品創作能力。很多學生剛開始作品創作時都比較艱難,找不到方向,找不到切入點。這個時候教師如果能夠適當進行課堂示範,學生的困惑會或多或少得到化解,課堂教學的綜合實效也會更高。
【關鍵詞】國中美術課堂 示範教學 策略
教師適當的進行課堂示範,這可以給學生欣賞與感受美術作品提供一扇新的視窗,學生也能夠從教師的示範過程中學到一些作品創作的方法與技巧。在國中美術課堂上,教師可以結合具體的教學內容及目標來合理的融入課堂示範的環節,可以以不同的形式來展開教學示範,這樣收穫的教學效果會更為理想,學生也更容易從教師的示範中學到東西。
一、教師進行親自示範
課堂示範教學有一些不同的展開形式,教師示範的程度也可以有所差異。首先,對於一些學生不太熟悉或者學生表現能力有限的創作題材,教師可以採取課堂上親自示範的形式,讓學生通過對教師創作過程的仔細觀察,學習繪畫或者是美術創作的一些基本方法和技巧,使學生對於作品的感知更加直接。值得注意的是,教師在進行課堂示範時要把握好方法與尺度,對於示範哪個過程、示範佔據多長的教學時間等都要有相應的安排。
靈活的課堂示範教學才能夠讓示範的功效充分發揮,可以讓學生對作品創作的基本方式更加熟悉。不少教師在進行課堂示範時,對於示範的方式及示範教學的時間安排都缺乏較好的把握能力。有的課堂上,教師的示範幾乎佔據了整堂課的時間,或者是教師示範的過程學生完全看不懂,這些都不是示範教學的正確過程。如在《人類的朋友》一課中,教師就採用了示範全過程的方法,最後學生的作業大部分都是臨摹教師的作業,抹殺了學生的個性。為了杜絕學生集體臨摹的現象,教師可以選擇教學中的重點或難點來進行區域性示範,這樣的示範能起到事半功倍的效果。
二、教師課前完成範畫
為了更充分的利用課堂教學時間,更合理地分配課堂教學的不同環節,教師可以對於示範教學進行一些合理的調整。比如,教師可以在課前就完成範畫,課堂上將作品向學生呈現,進行一些必要的作品分析與講解。這就可以避免示範過程佔用過多的教學時間,可以將更多時間留給學生,能夠讓學生在課堂上有更多明顯的`進步。
教師對於這種示範教學形式的選用要有合理的考慮,並不是所有的題材和教學內容都適合以這種形式展開,有針對性的選取示範教學的模式才能夠讓這個過程的教學效用充分發揮。如《變遷中的家園一一老房子》中,教師為了講解鋼筆線描的技法,事先畫好了幾張鋼筆線描的範畫,有區域性圖,也有完整的畫面,教師對照範畫為學生講解鋼筆線描的技法。
在後面的示範中,為了解決繪畫的步驟和難點,教師事先準備了三個畫面來進行示範,既突破了鋼筆線描的三大難點:構圖、細節刻畫、整體調整,又展示了繪畫的步驟,而且還節省了時間,可以說在教學效果和教學效率上達到了完美的統一。教師只有善於結合具體的教學內容,有針對性的安排示範教學的時間分配,才能夠真正體現這種教學模式的效用。
三、控制示範的度和量
示範教學固然有其優越性,並且可以起到一些實際教學效果,但是,教師還是要合理的控制示範教學的度和量,要理性的應用這種方式,並且事先要對於示範教學的展開模式以及佔用的課堂教學時間有一個安排。課堂教學的時間畢竟有限,全部用來進行示範顯然不合理。同時,教師示範也要把握度,如果示範得過於詳細與全面,會制約學生創新精神的發揮,這也是一種不良影響。教師的示範應主要從技術層面進行指導,教給學生正確的方法和步驟即可,把更多的時間和創意的空間留給學生。
如《開啟的喜悅》的教學,課堂示範只是把立體賀卡上立體部分的製作方法和步驟做簡要的示範,為了避免學生的模仿,筆者特意把立體部分設計為一個簡單的幾何形,學生掌握了方法,在設計的時候可以發揮想象力和創造力,把立體部分由幾何形轉變為他需要的形象,創作出各具特色的作品。這樣的示範既達到了目的,又給學生留出了創意空間,效果顯著。教師只有靈活控制示範教學的度和量,才能夠充分發揮這種教學模式的優越性,推動學生創作能力的提升。
結語
在國中美術課堂上,教師可以將示範教學融入課堂中,透過靈活的示範過程來讓學生對於美術作品創作的基本方法和技巧有所瞭解,這也是化解學生作品創作時的一些障礙的方法。在進行示範教學時,教師對於示範的內容、形式以及示範的量和度都要有合理控制,這樣才能夠展現出這種教學方法的輔助效果,並且可以合理的分配與利用課堂教學時間,進而讓學生的美術感受力和作品創作力都有所提升。
【參考文獻】
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