美國師範教育現在主要由綜合大學來完成，在教學中重視學生的普通文理知識及專業的學習；另外，還非常重視學生的實際教學能力的養成。這方面的情況，我國已有了比較全面的介紹。隨著時代的發展，教育的不斷改革，美國在中國小教師的教育中又呈現出以下幾個新的特點，這對我國的教師培養是很有啟發意義的。……
一、高度重視師範生教育實習活動，不斷提高其教學水平
重視師範學生的實際從教能力，是美國教師教育中一個突出的特點，最近又有不斷加強的趨勢。一般地，美國師資培訓課程中大約有一個學期的時間集中用於教學實踐上。美國務州都規定教育實習活動，通常在教育課程結束的最後階段，具體時間因州而異，教育實踐活動平均為11學分，佔總學分的11%。如全國優秀師範教育委員會(NCETE)和霍姆斯小組(HolmesGroup)都建議為新教師進行至少1學年（約15周）的實習訓練。實習期間，實習教師必須和正式教師一樣，每週在校工作5天，每天8個小時，完全參與學校生活，並至少有兩週全面負責其所任班級全部教學活動的計劃、實施和評價工作。同時規定實習教師每週回母校1次，用2～3小時的時間，組織實習討論會，在大學教師的指導下，總結本週的實習，討論一些共性的問題，並提出解決辦法。有些州要求，“師範生在從事教學之前，在某一學科完成20個學時的教學工作，50個州中有24個州對未來教師在執教之前必須完成特定的教學工作做出了規定。
美國的師範學生，平時也經常走進課程，與學生共同相處，這樣培養出來的教師可以很快進入教師的角色，不需要很長的一段時間適應期。如貝勒大學教育學院規定每門教育類課堂都必須有一整天的教學實踐課時，這樣學生接觸學生的機會就增多了。這不僅讓學生學到理論上的東西，更主要的是讓學生在實踐中得到了鍛鍊，讓理論和實踐有機地結合在一起。該院的湯勒博士指出：“我堅信，給學生更多的機會，讓他們接觸孩子和中國小生，將來更能適應教師職業。”德州教師證書委員會介紹：“美國所有師範教育院校，都與有關的中國小、教育機構合作，重視新設定的課程。這些措施，使教師教育發生了革命性的改變，從大學走向中國小，強化實踐特色。”
最後一點需指出的是，若取得教師資格證書，需經過三個階段，其中的第一個階段，師範學生進入國家認可的四年制師資培訓方案，包括觀察、課堂實習和為期10周的實地學習。在畢業之前，師範生必須參加正式的、州舉行的涉及學科知識和教學專業知識的考試。然後，畢業生將在專業發展學校完成一年的合作性教學和學習。第二階段通過州考試，獲得州資格證書。第三階段，具有二年以上的教學經驗後，合格教師可以接受國家教師教育鑑定委員會的考核。成功通過考試的才可以獲得國家教師證書。從中可以看出，美國是非常重視師範生的教育實踐活動的，只有這樣，師範生以及在職教師的實踐性培訓內容才能得以保證和強化。
二、以老帶新，增設新教師入職輔導專案
美國學者富勒(FullerF.)及其助手在20世紀60～70年代對教師的專業發展進行了研究，根據教師關注的問題的變化，他們把教師的專業發展分為四個階段：職前階段、關注自己作為一名教師的生存階段、關注教學效果及校內外影響因素的階段和關注學生及自己個人影響的階段。後人以他們的研究為基礎，進一步深入分析了教師從業後的不同階段及其每個階段的主要特徵。
剛走上講臺的新教師通常會面臨這樣的情況：一方面，由於缺乏教學經驗，對課堂教學中的複雜性會感到不知所措，產生由專業理想與教學現實之間的距離而引起的失落感以及師生關係的搖擺不定、教學任務安排紊亂等現象。另一方面，他們也發現從此開始有了自己的學生、課堂、教案和年度教學計劃，並且為同事所接納，從而產生對工作的熱情，這種熱情抵消了前者的不愉快。
美國學者布什(R·N·Bush)也認為：“一個教師頭幾年的教學實踐對他今後能夠成就的效能水平有重要影響，對支配他以後40多年的教學生涯的教學態度有重要的影響，而且決定他能否在教學領域繼續教下去。一些研究也證明，教師個人事業成長最快的階段為從教後最初的5～6年，同時還發現，30%的新教師在上崗5年之內離開教師工作，並且新教師的流失率為老教師的5倍之多(USDepartmentofEducation,1997)，但是在對新教師入門輔導工作做得好的地區，教師離職人數大為減少。