摘要：本文介紹了一種基於LAMP架構的中學英語教學平臺設計過程， 該平臺包含師生許可權設定、課程作業管理、理論教學管理、線上測試評分及教學資源庫等模組。文章詳細闡述了平臺的設計思路和模組功能， 提出了應用該平臺設計和組織中學英語資訊化教學的方法， 通過教學對比試驗結果證實：該平臺具有很強的資訊化互動效能， 對於提升學生英語學習興趣， 課程教學互動質量等有著積極的幫助， 建議在各級中學英語教學中推廣。
關鍵詞：LAMP架構； 中學英語教學； 資訊化平臺；
1 引言
中學英語課程資訊化教學有效性的提升， 一直是課程教學改革的關鍵性問題。傳統教學模式下， 我國大部分中學在設計和組織資訊化教學活動時， 主要依託傳統的資訊化理念， 建構的資訊化課程也比較老套和低端， 例如：單一的多媒體資訊化課堂， 或電子白板資訊化課堂等， 這類課堂的資訊化水平含量較低， 不利於課程教學先進性的提升。基於此， 設計一種專屬的中學英語資訊化教學平臺， 組織師生線上英語互動式教學， 對於提升英語教學的先進性和資訊化程度有著積極的意義。
2 平臺開發設計分析
2.1 設計需求
該教學平臺的設計需求為： （1） 提升中學英語資訊化教學的先進性。傳統模式下， 中學英語資訊化教學的弊端在於先進性不足， 教學的資訊化技術含量較低， 不利於課程教學先進性的提升， 為此， 運用資訊化技術開發一款專屬的教學平臺， 有著積極意義。 （2） 優化中學英語線上教學的互動性。運用開發完成的教學平臺， 師生能夠進行線上教學， 依託平臺上的語音對話、視訊交流、留言板等功能， 師生雙方的教學互動性將大大提升。 （3） 開發中學英語專屬的網路教學平臺。LAMP是一種Web網路應用和開發環境， 是Linux、Apache、My SQL、Php/Perl的縮寫， 每一個字母代表了一個元件， 依託這種開發環境， 構建的中學英語網路教學平臺， 具有靈活性好、安全性好等優勢， 有利於提升課程教學的資訊化實效性。
2.2 設計思路
在對傳統中學英語資訊化教學弊端進行分析的基礎上， 決定採用LAMP作為待開發平臺的架構， 並融入先進的三層B/S模式作為平臺的組成體系。具體來說， 首先， 三層B/S模式由資料層、表示層和功能層構成， 極大簡化了客戶端的安裝操作流程， 伺服器將負擔更多的工作， 客戶端對資料庫資訊的訪問， 以及執行應用程式都可以依託伺服器高效完成， 且開發成本更低廉。其次， 在基於三層B/S模式的`基礎上， 結合中學英語課程的特點， 設計了英語資訊化平臺的結構功能， 使其具備的功能包含：師生許可權設定、課程作業管理、理論教學管理、線上測試評分及教學資源庫檢索應用等。
2.3 模組功能設計
基於上述思路， 將本平臺的模組功能設計如下：
師生許可權管理：主要包括教師資訊管理、學生資訊管理、密碼修改、班級資訊管理、班級分配管理等功能。
課程作業管理：主要包括英語各單元課程作業上傳、下載， 作業展示， 實作業批閱評分等功能。
理論教學管理：主要包括與書本中的語法、詞彙等理論知識線上教學管理。如， 英語理論教學資源共享、理論訓練案例管理、基本知識教學管理等功能。
線上測試評分：主要包括學生作業線上瀏覽、線上評分、作業管理、線上測試等功能， 此外， 還具備測試交流功能， 學生可與教師就測試的結果、過程及學習中的問題進行線上交流。
理實教學資源庫：主要包含中學英語課程理實教學PPT、教學指導書、典型教學案例、教學視訊等資源。
3 應用平臺組織教學的策略及效果分析
3.1 課前
課前階段， 教師引導學生在智慧手機或平板電腦上下載教學平臺的APP客戶端。在客戶端上， 教師會根據教學的主題釋出一些預習資源， 包括：微課視訊、教學PPT等， 要求學生自主觀看這些資源， 總結預習問題， 例如：語法上的疑問、句型搭配上的疑問、生字詞的用法等， 藉助平臺上的互動功能， 學生可向教師線上提出問題， 教師在接收學生的問題後， 可實時回覆學生。整體而言， 藉助平臺開發的測試交流功能， 課前階段的預習能夠變得十分高效。
3.2 課中
課中階段， 教師帶領學生進入機房， 每個學生機位上安裝了平臺的客戶端程式並配備了耳麥， 學生帶上耳麥， 登入自己的客戶端， 便可與教師建立起互動學習的聯絡。依託平臺上的英語教學資料， 教師可以組織形式多樣的教學活動， 例如， 首先， 可藉助平臺上的理論教學資源， 為學生講解教學理論方面的課程內容， 幫助學生掃清基礎知識障礙；其次， 藉助平臺上豐富的實踐教學案例， 為學生構建虛擬的線上實訓教學情境， 學生可以進入虛擬教學情境， 利用耳麥進行遠端互動對話、模擬演練等活動， 實現線上英語實訓教學；最後， 教師釋出其他教學活動主題， 組織其他線上教學活動。總而言之， 藉助開發的平臺， 英語課程的理論和實踐過程均能夠實現高效的線上教學。
3.3 課後
課後階段， 教師可以在教學平臺上釋出作業資訊， 學生登入平臺下載作業要求， 運用個人電腦完成作業後， 登入平臺的作業提交模組， 提交個人作業， 教師登入平臺線上批閱學生的作業後， 及時反饋給學生， 並與學生就作業完成情況進行線上交流， 及時總結教學的成敗得失。
3.4 效果分析
為檢測該平臺的教學效果， 特選擇本校A班為實驗班進行教學試驗， 在試驗前測的SPSS資料統計中：學生的英語學習興趣為6.21+1.72分， 英語綜合技能為7.23+1.77分， 資訊化學習水平為4.29+1.76分；在引入LAMP教學平臺組織1個學期教學後， 實驗班學生的後測SPPS資料為：英語學習興趣為9.33+1.85分， 英語綜合技能為9.46+1.91分， 資訊化學習水平為7.45+1.82分， 由此可見， 本教學平臺的引入對於提升中學英語課程教學質量的效益明顯， 建議進一步推廣應用。
參考文獻
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