隨著我市高效課堂建設的逐步深入，我校“和諧高效、思維對話”型課堂建設也取得了可喜的成績：教師的課改意識明顯增強，學生的交流合作氣氛濃厚，探究意識顯著增強，學習的自主性有了很大的提高。
但從教學中我發現：在探究實驗教學中，課堂上只有少數學生能順利完成各探究環節。尤其在提出實驗方案及探究實驗操作過程中，只有少數尖子生積極參與，近半數學生實驗任務不能當堂順利完成，小部分學生成了看客。課堂探究全過程看似順利，但實質是在幾名學生帶動下完成的，更多的學生則是被動地接受別人的觀點和結論，思維對話更是無從說起。久而久之，必將導致大部分學生思維僵化，班級成績兩極分化。
《課程改革綱要》中指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”因此，我在物理實驗教學中嘗試採用了“分層次差異實驗探究”的方式，收到了很好的效果，現與同仁分享：
一、設立實驗對比班
在九年級物理探究實驗中對不同層次的學生制定不同的教學目標，採用不同的指導方法，實施不同的教學方案，佈置不同的探究任務，提出不同的教學要求，能充分調動每名學生的學習積極性，促進每名學生知識和能力的發展，使得不同層次的學生都各有所得。
具體操作中我把任教的兩個班作為實驗對比班，學習成績和探究能力較好的一班仍按原來的方式教學。全班分成9個探究實驗小組，每組成員由一名優生、兩名中等生、一名學困生組成。教學時全班統一制定學習目標，統一制定實驗方案，共同實驗，歸納結論。二班則進行分層教學——根據學生的學習興趣、實驗能力、知識準備等各方面的差異，對全班學生進行分層次分組。把優等生分成兩個“攻堅組”，中等生分成4－5個“學習組”，後進生單獨分成2個“輔導組”。
二、課前分層做好預習
教師要在課前為“攻堅組”學生布置準備性作業——拓展性知識預習、必要的實驗器材準備等。例如：“在探究滑動摩擦力大小與什麼因素有關的實驗”中，事先佈置“攻堅組”預習“二力平衡”及“牛頓第一定律”的知識，這樣可使優生之間形成一種競爭，確保在實驗時自己有一定的發言權，提出自己的見解，而不只是一個聽眾或看客；同時，做為教師要事先對學生提出的可能影響滑動摩擦力的因素有預見性，事先為他們準備探究所需要的各種器材。我在這個實驗中為“攻堅組”的學生另外準備了以下器材：正方體木塊、長方體木塊等，以滿足學生的探究需求。而對另外一些小組，教師要給學生提供更多的額外輔導或者提供使探究實驗難度降低的引導性思考題，幫助學生掌握教學大綱要求的內容。 例如：“在探究滑動摩擦力大小與什麼因素有關的實驗”中，用測力計拉動木塊做勻速直線運動是這個實驗的關鍵，在沒有學習牛頓第一定律之前，對這部分學生只需要讓他們知道做勻速直線運動時測力計的讀數是恆定的，而如果做變速運動時測力計的示數是變化的即可。同時讓學生通過實驗加以驗證，這樣可以加深印象，對以後的學習起到事半功倍的作用。
三、課中分組、分層學習
如“在探究滑動摩擦力大小與什麼因素有關的實驗”中，當學生猜想出影響滑動摩擦力大小的因素可能與物體間的壓力大小、接觸表面的.粗糙程度、受力面積、物體運動速度、質量等因素有關後，教師要及時引導學生找到“控制變數”的研究方法，並結合“優生”預先自學的“二力平衡”知識，適時點撥學生找到“轉換法”這種間接測出摩擦力的途徑，而對其它小組的學生只要講清實驗時水平勻速拉動彈簧測力計的原因即可。在各小組討論設計實驗方案時，要求“攻堅組”制定出兩種以上影響因素的探究方案，其它小組則由教師以“問題引導”的方式，完成探究滑動摩擦力與物體間壓力大小的關係、與接觸面粗糙程度的關係的實驗方案及實驗中的關鍵步驟。
四、教師分層指導、評價
實驗中要求“攻堅組”的學生在短時間內完成探究滑動摩擦力與壓力、接觸面積的關係，把重點放在探究滑動摩擦力與物體運動速度和受力面積的大小有無關係上，教師要先聽學生的設計方案，然後對方案中的不足之處加以點撥、完善。在尖子生分析處理資料得出結論的基礎上，還要求他們能找出誤差產生的原因有哪些及今後如何改進等；對“輔導組”的學生進行指導，強調實驗操作的規範性，要求每名同學能夠說出原因及實驗原理，必要時指導閱讀《探究報告冊》強化基礎知識。隨後的交流評價中也要分別對不同層次的學生提出不同要求，對“輔導組”學生的閃光點及時給予肯定和鼓勵。採用這種分層次交流評價的方式，能夠真正促進學生學習知識及物理思維能力的發展。
通過近兩年的教學實踐，進行分層教學的兩個班物理課上的學習氣氛越來越濃，各層次學生的實驗探究能力都有了很大提高。課堂上不再只是幾個人發言，而是人人蔘與、個個踴躍，有時甚至為探究清楚某個問題而打起了擂臺。在期末考試中各分數段學生的成績都有了大幅度提高，二班90分以上人數比一班多出3人，不及格人數少了5人，兩極分化現象有了根本性好轉，實驗對比效果顯著。
總而言之，課堂的高質高效離不開全體學生的積極參與。在實驗探究教學中認真開展分層次教學，能真正滿足每個學生的不同需求，促進每個學生最大限度的、可持續性的發展，讓課堂充滿生命力，既解決了“吃不飽”的問題，同時又避免了“拔苗助長”，使學生學習興趣濃厚，課堂氣氛活躍，取得最佳的教學效果。